全球史觀在高中歷史教學中的運用研究

劉大明

【摘要】：全球史觀作為當前史學界較為認同的觀點，其新的史學理論與方法不僅給史學研究指出了新的方向，也為歷史課程、教學提供了新的視角。高中歷史新課程中借鑒和吸收全球史觀的觀點，有助于轉(zhuǎn)變歷史教學方法，推動高中歷史課程改革的進程。鑒于此，教師在歷史教學中，應(yīng)有效運用全球史觀指導歷史教學。

【關(guān)鍵詞】：高中歷史；全球史觀

史觀即某人對歷史事件的看法，每個人對歷史的態(tài)度是不一樣的，對待同一個歷史事件，每個人也有自己的看法。研究歷史就是解釋歷史的總體。具體來講，全球史觀即在研究某國歷史時，必須將這個國家放入世界范疇，同時關(guān)注區(qū)域之間的相互交流，這樣才能保證研究工作變得更有深度和廣度。

一、在講授歷史知識的過程中滲透全球史觀

具備歷史時間與空間的觀念，有助于學生更好地理解歷史知識。教師在教學中，應(yīng)著重傳授給學生全球史觀，讓他們具備正確的歷史態(tài)度。

如，講到“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一內(nèi)容時，教師就應(yīng)讓學生了解到：民族工業(yè)之所以曲折發(fā)展，不僅僅有中國自身的原因，也是中國被動地融入世界經(jīng)濟發(fā)展之中所必需經(jīng)歷的過程。在學習中國近現(xiàn)代史時，教師應(yīng)告訴學生，不能孤立地看待問題，中國在此時的發(fā)展所遇上的種種難題，不只是自身所積累的問題，當被西方列強強制性打開中國的大門時，中國的發(fā)展已經(jīng)與世界各國之間有了緊密而不可分的聯(lián)系，因此，學習歷史時，我們不可能將中國單獨羅列出來，而是用開放且客觀的態(tài)度去認識世界發(fā)展帶給中國的影響，在此基礎(chǔ)上，來探索中國政治、經(jīng)濟等的發(fā)展規(guī)律。

再比如，講到“經(jīng)濟全球化的趨勢”這一內(nèi)容時，筆者就引導學生回憶“世界經(jīng)濟最初連為一體是什么時候？”同學們皆回答：“新航路開辟”。于是筆者就帶領(lǐng)學生逐漸回想世界經(jīng)濟逐漸變得整體化的過程，以及在這個過程中世界上主要大國所受到的影響，讓學生明白“經(jīng)濟全球化利弊共存”的道理，并讓他們知道，當前只有少數(shù)國家還不愿意與別國交往，多數(shù)國家已經(jīng)拋掉了“不與別國聯(lián)系的傳統(tǒng)模式”的觀念，而是積極融入世界，擁抱世界。因此，在全球化趨勢下，全球史觀符合時代的需要。通過對這節(jié)課的學習，學生應(yīng)該學會在全球史觀的理念下理性的看待歷史。

二、在提高學生學習能力的過程中滲透全球史觀

教師在教給學生基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)教給學生如何去學習的辦法。鑒于此，教師在課堂教學中，教師不應(yīng)忽視對學生學習能力的培養(yǎng)。

“牽一發(fā)而動全身”在歷史學科中體現(xiàn)的尤為明顯。社會生活各個方面的發(fā)展、世界上其他國家的文明進程，都有可能促進一件歷史事件的發(fā)生。鑒于此，學生在學習的過程中不應(yīng)將歷史知識相互割裂開來，而應(yīng)有宏觀的思維，這種思維，就需要他們在日常學習中自己去鍛煉、去培養(yǎng)。

如，岳麓版高中歷史課本分為“政治文明歷程”、“經(jīng)濟成長歷程”、“文化發(fā)展歷程”三個部分，但學生們應(yīng)該明白，政治、經(jīng)濟、文化這三者是相互影響、相互促進的關(guān)系，根本不能割裂開來。因此，教師在講解過程中，應(yīng)提醒學生注意這一點：即使教材將這三部分分開來講，但是歷史事件卻不是獨立地發(fā)生的，因此，在平日的學習中，應(yīng)學會將各個方面的知識聯(lián)系起來。除此之外，教師還應(yīng)該用不同的方式來總結(jié)歷史知識，幫助學生增強對知識的理解與運用能力。對于學生來說，應(yīng)加強課前預習并主動思考，逐步培養(yǎng)自身的問題意識；在課下復習時，還應(yīng)聯(lián)系教師在講課過程中提到的應(yīng)注意的問題，即用不同的方式去理解并領(lǐng)悟知識，形成自己的知識架構(gòu)，從而鍛煉自己歸納概括、總結(jié)知識的能力，最終有效提高自身歷史知識的學習效率。

學習歷史的首要條件，便是要求學生能夠?qū)⑹澜缟细鱾€國家的經(jīng)濟發(fā)展納入到考慮范圍中去，如此，才可能將一個歷史事件分析的更加透徹。如，學習“內(nèi)憂外患與中華民族的崛起”這一內(nèi)容時，學生就應(yīng)將這一歷史事件與世界經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系起來：英國工業(yè)革命的開展，確定了機器化大生產(chǎn)方式，從而資本主義在全球世界范圍內(nèi)的擴張，使歐美國家成為工業(yè)產(chǎn)品的加工地，亞非拉等殖民地國家成為原料產(chǎn)地、商品傾銷市場，中國作為古老的東方古國，成為英國首先考慮的對象，如此，便有了鴉片戰(zhàn)爭之后的一系列歷史事件的發(fā)展，中國在這個過程中，逐漸卷入世界發(fā)展潮流。這才是正確地看待歷史事件的態(tài)度。

三、在找出歷史事件之間的關(guān)聯(lián)中滲透全球史觀

世界上各個事件都不是孤立地發(fā)展的，其相互之間的影響可能同步，可能滯后，但其影響卻是一直存在的。因此，在學習歷史知識的過程中中，教師應(yīng)該深入挖掘各個歷史事件之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，給學生滲透全球史觀。

可能有的學生會思索，當前“孔子學院”在世界各地都有發(fā)展，那么古時候的思想是否會給世界上其他地區(qū)的人民產(chǎn)生影響呢？通過研究資料，筆者發(fā)現(xiàn)，明清時期，中國與世界已經(jīng)有了交流，此時中國的官方思想是儒家思想，于是在國與國的交往中，儒家思想就與當時西方的文藝復興之間產(chǎn)生碰撞并出現(xiàn)了思想火花，從而為“啟蒙運動”奠定了思想基礎(chǔ)。這就是歷史事件影響的滯后性，但即便如此，儒家思想在西方還是得到了很大發(fā)展?；诖耍P者在講解這一段歷史時，就會借此給學生滲透全球史觀，以幫助他們更好地理解歷史。

具備全球史觀，對學生學習歷史好處良多。因此，教師在日常教學中，應(yīng)注重加強全球史觀理念的培養(yǎng)，在講授基本的歷史知識時，還應(yīng)讓他們感知世界各個國家的發(fā)展，進而幫助學生正確地認識歷史，客觀地分析每一個歷史事件，讓他們借用歷史知識來反思今天發(fā)生的事情，并避免重蹈覆轍，從而提高他們的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李建球：用全球史觀統(tǒng)領(lǐng)高中歷史教學[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2010（12）

[2]蘇向榮：全球史觀下高中歷史課程體系的重構(gòu)[J].天水師范學院學報，2008（03）