幼兒園教師教學(xué)語言存在的問題及其對策探究

陸敏

【摘要】：幼兒園教師的教學(xué)語言是實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要工具。幼兒教師的教學(xué)語言與其它各級學(xué)校相比，有其獨(dú)特性。如果幼兒教師能準(zhǔn)確使用適合幼兒的藝術(shù)性的教學(xué)語言，便有利于幼兒思維、語言等多方面能力的發(fā)展，并且大大提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)語言；幼兒園教師；使用能力

1 引言

教學(xué)語言是教師最主要的教學(xué)手段，也是判斷一個教師教學(xué)水平的重要內(nèi)容，當(dāng)然，也反映了一個教師的教學(xué)觀。其次，教師使用教學(xué)語言的水平對學(xué)生發(fā)展的影響也是不容忽視的。教學(xué)語言不僅僅是向?qū)W生傳輸一定的知識，改變他們的思想，同時教師語言表達(dá)的恰當(dāng)與否，還直接影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。因此，在幼兒園活動中，幼兒教師如何運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言以及改正一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言對教師和幼兒來說都有著重要的意義。

2 幼兒園教師教學(xué)語言的特殊性分析

（1）簡約性

幼兒教師的教育對象是3-6歲的幼兒，因而要使用幼兒能夠接受的語言。例如：充分考慮到幼兒的詞匯量；語句盡量短小、簡約、明了等等。

（2）形象生動

3-6歲幼兒思維的基本特點就是具體形象性，因而幼兒更加容易理解和接受直觀、形象、生動的教育。幼兒教師通過使用形象、生動的教學(xué)語言可以幫助幼兒感知抽象的事物、概念等等，有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)知和思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。此外，3-6歲的幼兒注意力較短，如若教師能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)語言變得生動、形象，也就更有利于幼兒注意力的集中。

（3）情感性

“教學(xué)相長”告訴我們教師與幼兒是互相學(xué)習(xí)并共同成長的，因而他們的地位是平等體現(xiàn)的。教師在教學(xué)語言中流露出的情感，能夠使幼兒感受到自己被尊重、被關(guān)愛。真摯的情感可以撫慰幼兒的心靈，使他們在活動中獲得樂趣和情感的滿足！

3 幼兒園教師教學(xué)語言存在的問題

3.1 教學(xué)語言缺乏規(guī)范性

教學(xué)語言的規(guī)范性表現(xiàn)在語音語調(diào)上的準(zhǔn)確、語法上的用詞恰當(dāng)、干凈利落、語速上的適中等等。幼兒喜愛模仿成年人，模仿他們的動作、語言、表情等一切可以觀察到的。幼兒語言的發(fā)展很大程度上也有賴于對教師、家長語言的模仿。作為被模仿者，教師一定要注意自身教學(xué)語言的規(guī)范性。3-6歲的幼兒對語言中的反義現(xiàn)象比較難理解，很多時候無法準(zhǔn)確分辨成人的哪些語言是正確的、是可以模仿的。因此對幼兒教師來說，使用規(guī)范的教學(xué)語言就十分重要了。另外，幼兒教師使用規(guī)范的教學(xué)語言也便于語意的準(zhǔn)確傳達(dá)，對幼兒認(rèn)知與思維的發(fā)展是有益的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出教師應(yīng)當(dāng)注意語氣、語調(diào)，可讓幼兒從中感受到語氣、語調(diào)的作用。

3.2 教學(xué)語言未完全考慮幼兒的可接受性

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀，3-6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，具有了符號功能，但這一階段的幼兒心理表象還是直覺的物的圖像，具體形象的表象左右著幼兒的整個認(rèn)知過程。幼兒教師要抓住這一階段幼兒的特點，在活動設(shè)計和開展的環(huán)節(jié)，都充分考慮幼兒的接受能力，斟酌自己的教學(xué)語言是否使用得當(dāng)。而且在幼兒園整個階段，教師很難向幼兒清楚地解釋“氣管”一詞。如若教師在某次活動中，未充分考慮幼兒的接受能力，使用較多的超乎幼兒接受范圍內(nèi)的教學(xué)語言，那此次活動就是比較失敗的。所以凡是沒有考慮到幼兒接受能力的教學(xué)語言不但會使孩子們“迷糊”，而且也會令“小課堂”變得索然無味。

3.3 教學(xué)語言缺乏引導(dǎo)性

威廉曾經(jīng)說過：平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。指令式的教學(xué)語言是最生硬的，對幼兒來說，是最無力和空白的，對幼兒教師來說，無疑是將自身教學(xué)語言的枯燥乏味表露無遺?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。而不是一個讓他們不想說、不敢說、沒有機(jī)會說、只能聽老師說的“灰色”環(huán)境。

4 改善幼兒園教師教學(xué)語言的對策

4.1 加強(qiáng)對幼兒教師教學(xué)語言的培訓(xùn)

幼兒園方面：幼兒園必須認(rèn)識到教師教學(xué)語言的使用能力與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而重視起對本園教師使用教學(xué)語言能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，培養(yǎng)的途徑多種多樣，比如請專家開展一些語言輔導(dǎo)類講座。再比如園方還可以為教師自發(fā)的語言培訓(xùn)提供一些財政上的支持，對語言能力有顯著提高的教師給予物質(zhì)上的獎勵。

社會方面：首先，社會也必須先認(rèn)識到教學(xué)語言的重要性，開設(shè)有關(guān)教學(xué)語言方面的競賽、講座或輔導(dǎo)班。鼓勵幼兒園之間的互相交流與學(xué)習(xí)。

4.2 幼兒教師有意識地提高使用教學(xué)語言的能力

首先，幼兒教師必須確保自己所使用的是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、用詞正確，不被方言土語所混淆，字正腔圓，又富于抑揚(yáng)頓挫的音律美。即便普通話成績達(dá)到了從事幼兒教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師仍需不斷地進(jìn)行普通話訓(xùn)練。然后，幼兒教師必須注意并克服自己一些不好的語言習(xí)慣，比口頭禪等等。接著，幼兒教師要學(xué)會與同事之間建立起合作的關(guān)系，互相指出對方教學(xué)語言上的問題，互相討教經(jīng)驗。最后，幼兒教師自覺自愿地參加語言培訓(xùn)也是非常重要的，通過培訓(xùn)可以更好地掌握教學(xué)語言的使用策略、克服一些教學(xué)語言問題等等。

4.3 提升幼兒園教師的普通文化知識與專業(yè)知識

充足的普通文化知識與專業(yè)知識是幼兒教師正確兒童觀與教學(xué)觀的基礎(chǔ)。有了正確的兒童觀與教學(xué)觀幼兒教師才能正確地使用教學(xué)語言，并采取合適的教學(xué)方法將幼兒能夠接受的知識傳遞給他們。

國家層面：國家應(yīng)制定相關(guān)政策，保證各類幼兒園教師隊伍的“齊整”。在幼兒教師招聘制度上，抬高門檻，提高從事幼兒教師的專業(yè)化程度。

幼兒教師個人層面：教師是一種需要“活到老，學(xué)到老”的職業(yè)，幼兒教育理論是不斷向前發(fā)展的，教師所具備的文化知識與專業(yè)知識也必須與時俱進(jìn)。教學(xué)語言的選擇和使用是需要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容來進(jìn)行的，而與時俱進(jìn)的、全面的知識正是“高樓大廈”的地基。因此，幼兒教師要能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注并掌握教育理論的最新動態(tài)。

4.4 幼兒教師要培養(yǎng)自我敏銳的觀察力

想要當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒園教師，首先必須學(xué)會觀察幼兒。在觀察中獲得幼兒對自身教學(xué)的反饋信息，從而有目的地對自身教學(xué)語言加以調(diào)整。幼兒園教學(xué)的對象是幼兒，因而幼兒的反應(yīng)是判斷教師教學(xué)語言準(zhǔn)確與否最直接的內(nèi)容。當(dāng)然，幼兒的某些反應(yīng)有時并不能輕易察覺，這就需要教師加強(qiáng)與幼兒之間的溝通交流，為他們提供一個寬松、自由、民主的環(huán)境。一些書面語和專門化的科技語言是幼兒在日常生活中能夠接觸到的并且符合幼兒認(rèn)知水平的。同時，優(yōu)秀的幼兒園教師還要學(xué)會用幼兒的視角去觀察世界，對一切事物保持好奇，發(fā)現(xiàn)大自然的神奇有趣，這樣才能夠有足夠生動的教學(xué)語言。

5 結(jié)論

教學(xué)語言是幼兒教師最主要的教學(xué)手段，也是幼兒教師教學(xué)能力的一個重要體現(xiàn)。幼兒通過藝術(shù)性的教學(xué)語言可以獲得認(rèn)知、思維、想象力等多方面能力的發(fā)展。希望通過此次研究，能夠引起幼兒園及社會對教學(xué)語言的重視。本文從多方面、多角度提出了一些可行的對策，以期幼兒教師能夠借鑒并改善自身教學(xué)語言上的不足，以此提高教學(xué)語言的使用水平。

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