檢測技術(shù)理論教學(xué)改革探索

趙蘭 顧春雷 張美琪

摘 要： 分析和總結(jié)了地方院校檢測技術(shù)理論教學(xué)現(xiàn)狀，參考了英國格林威治大學(xué)的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)理論，對促進(jìn)檢測技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，為地方院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思路和參考。

關(guān)鍵詞： 檢測技術(shù)；理論教學(xué)；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0255-01

1.引言

在國內(nèi)許多高校中，檢測技術(shù)或傳感器原理與檢測技術(shù)是電氣工程及其自動化、自動化專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課之一。檢測中的傳感變送單元作為閉環(huán)控制系統(tǒng)中的反饋環(huán)節(jié)，是控制系統(tǒng)重要的組成部分。國外電氣專業(yè)的教學(xué)中，一般將檢測技術(shù)作為控制系統(tǒng)中一個(gè)組成單元做研究。本文對比分析兩者的特點(diǎn)，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，提出新的檢測技術(shù)理論教學(xué)模式。

2.檢測技術(shù)理論教學(xué)現(xiàn)狀分析

鹽城工學(xué)院電氣學(xué)院的自動化，電氣工程自動化，建筑電氣，新能源專業(yè)都將檢測技術(shù)或傳感器原理與檢測技術(shù)課程作為各個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)數(shù)從48到64學(xué)時(shí)不等。傳感器與檢測技術(shù)大綱規(guī)定，其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解檢測系統(tǒng)組成與傳感器的靜、動態(tài)特性和主要性能指標(biāo)，掌握常用傳感器的工作原理和常見非電量參數(shù)的檢測方法、檢測系統(tǒng)中常用的信號放大電路、信號處理電路與信號轉(zhuǎn)換電路等，系統(tǒng)學(xué)習(xí)近10中不同原理的傳感器。

3.分析對比格林威治大學(xué)檢測技術(shù)教學(xué)

格林威治大學(xué)檢測技術(shù)或傳感器與檢測技術(shù)沒有單獨(dú)設(shè)課，在控制理論與儀表模塊化課程中作為控制系統(tǒng)的反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹。該課程可以看作國內(nèi)自控原理，傳感器與檢測技術(shù)，電機(jī)學(xué)和過程控制工程課程的綜合，占有15個(gè)學(xué)分。介紹常用傳感器如：位置檢測和過程四大參數(shù)溫度，壓力，液位和流量的檢測原理和應(yīng)用。介紹傳感器典型特性如線性度，精度，標(biāo)準(zhǔn)偏差和遲滯和傳感器的動態(tài)特性。

格林威治大學(xué)模塊化綜合設(shè)置的課程中，將位置控制與無人駕駛飛船中太陽能電池板的控制結(jié)合和電機(jī)調(diào)速作為學(xué)生綜合實(shí)踐性環(huán)節(jié)安排?？此茖?shí)踐環(huán)節(jié)不多，但是整個(gè)系統(tǒng)通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)試，既熟悉了控制系統(tǒng)相關(guān)理論，又有單片機(jī)，傳感器與檢測技術(shù)，電機(jī)學(xué)等綜合理論和實(shí)踐知識，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以充分發(fā)揮創(chuàng)新意識。

國內(nèi)檢測技術(shù)課程大綱規(guī)定教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用檢測技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)踐中測量和控制系統(tǒng)問題，并進(jìn)一步為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)奠定基礎(chǔ)。圍繞一個(gè)控制系統(tǒng)不同組成部分，國內(nèi)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置分散在不同的學(xué)期，其優(yōu)勢是課時(shí)多，研究范圍廣，幾乎每門課都有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。但實(shí)際教學(xué)過程中，不同課程分散教學(xué)，不利于學(xué)生整體和系統(tǒng)概念的形成，缺乏對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教師的依賴性較高。再者課程設(shè)置不合理造成課程間銜接，內(nèi)容重復(fù)問題和資源浪費(fèi)。

4.檢測技術(shù)教學(xué)改革探索

地方院校工科教學(xué)改革應(yīng)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立分析能力，培養(yǎng)專業(yè)知識和實(shí)踐能力。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)構(gòu)建課群體系，采用模塊化教學(xué)模式，可盡快地將理論和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合。降低整體理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)時(shí)和綜合性，設(shè)計(jì)性實(shí)踐環(huán)節(jié)。用成績評價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)包含多個(gè)層次不是個(gè)別發(fā)明家和天才的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。面向大多數(shù)學(xué)生，發(fā)掘出他們的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)。不同的地方企業(yè)對于人才的要求多樣化，多種能力綜合一體。因此，在地方院校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有其優(yōu)勢。加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度，需要學(xué)生成績評價(jià)體系的多元化。對于檢測技術(shù)理論教學(xué)中，除基本原理外，增加工程應(yīng)用實(shí)例分析，鼓勵學(xué)生動手設(shè)計(jì)制作簡單的測試系統(tǒng)或控制系統(tǒng)，并記入總成績。課程結(jié)束考試試卷中，題型減少填空題，降低基本概念等內(nèi)容考核，提高開放性題目比例。經(jīng)過近兩年實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，檢測技術(shù)課程學(xué)習(xí)成績及格率明顯改善。

5.結(jié)論

地方院校工科教學(xué)采取更靈活的多樣化課程體系和教學(xué)模式，改革學(xué)生成績評價(jià)體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

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