大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐與探索

王麗 呂金鍇 姜波

摘 要： 論文介紹了大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)流程，深入闡述了近幾年教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果，并提出了在大學(xué)物理教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)法

【中圖分類號】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0088-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是近幾年興起的、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的新型教學(xué)模式，課前教師錄制好教學(xué)視頻，連同其他形式的課程資料一并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生在課外進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，從而使缺課或者課堂上沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生可以跟上上課進(jìn)程，而課堂時(shí)間是學(xué)生和教師的互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的作業(yè)，并與教師討論作業(yè)中遇到的問題以及視頻中不理解的知識點(diǎn)，教師則在課堂時(shí)間用于活躍學(xué)生學(xué)習(xí)過程并提供個(gè)性化指導(dǎo)[1]。

在近幾年的大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，作者全程采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，從中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對該教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)也有了深刻的認(rèn)識。

一、大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)流程

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生課前已通過觀看教學(xué)視頻和查閱資料學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并經(jīng)過組內(nèi)討論和與教師在線互動(dòng)答疑，把不懂的知識點(diǎn)基本弄懂，同時(shí)要在線完成課前小測試，以備教師掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況。教師則根據(jù)學(xué)生的在線提問和測試結(jié)果，把存在的共性問題拿到課堂上來解決。學(xué)生的個(gè)性問題，則采取課上一對一的形式解決。課前還會(huì)預(yù)留一些思考和設(shè)計(jì)類題目，供學(xué)生解決，課上討論、展示。簡單概括就是：課前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前在線測試→課上知識點(diǎn)總結(jié)（解決共性問題）→課上難題討論→實(shí)際應(yīng)用討論→課前布置題目展示討論。

二、大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)效果

在大學(xué)物理實(shí)際教學(xué)中全程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，通過和采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的平行期班教學(xué)效果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有如下的教學(xué)效果：

首先，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與率。傳統(tǒng)講授式的課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，師生教學(xué)互動(dòng)少，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法則活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，尤其在問題討論環(huán)節(jié)機(jī)會(huì)沒有學(xué)生打瞌睡現(xiàn)象。通過問題討論，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的思考者，最重要的是，學(xué)生由此喜歡上了學(xué)習(xí)物理，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索求職。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。開課之初，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式感到迷茫和不適，甚至有一些抵觸，尤其大學(xué)物理課開篇的運(yùn)動(dòng)學(xué)部分，內(nèi)容相對簡單，和學(xué)生高中所學(xué)的知識重復(fù)率較高，有的學(xué)生或多或少輕視、疏忽了該部分的學(xué)習(xí)和討論，導(dǎo)致這部分內(nèi)容理解不透徹、學(xué)習(xí)不扎實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間對翻轉(zhuǎn)課堂授課流程的熟悉和師生磨合，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極配合、主動(dòng)參與。通過調(diào)查問卷及平時(shí)通過與學(xué)生交流反饋，大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法給予了充分的肯定。學(xué)生自己反映說：翻轉(zhuǎn)課堂就是把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正地鉆進(jìn)課本，吃透知識，同時(shí)這種教學(xué)模式給學(xué)生自由討論交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生往往對這樣的問題留下深刻的印象。

第三，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生對大學(xué)物理的直覺思維。如在學(xué)習(xí)鐵磁質(zhì)部分對鐵磁材料按磁滯回線特點(diǎn)進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)生看到教材中所給出的軟磁、硬磁和矩磁材料的磁滯回線圖形后會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，矩磁材料的矯頑力要比硬磁材料的大，因此矩磁材料是屬于硬磁一類的鐵磁性材料。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一問題并提出了疑問，而該問題好像大部分大學(xué)物理教材都沒有做出明確說明。

第四，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對提高學(xué)生成績是有一定作用的。在將近兩年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過和傳統(tǒng)課堂的平行班對比，4次期中考試和4次期末考試都顯示采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法后學(xué)生的成績比之于傳統(tǒng)教學(xué)模式并不低，而是略高一些，而從學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)角度，則明顯要占優(yōu)勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施建議

在大學(xué)物理教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要付出很多的時(shí)間和精力為學(xué)生準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)資源（特別是視頻資源），要精心準(zhǔn)備課堂用的討論題、思考題和課堂練習(xí)題。課堂所使用的問題最好呈臺階型。為了激勵(lì)學(xué)生參與課前和課堂學(xué)習(xí)，要對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行量化并計(jì)入總成績。

近幾年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，我們知道，教學(xué)并不是從教員的備課開始，而是從學(xué)員的課前準(zhǔn)備開始。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)員的高強(qiáng)度課前準(zhǔn)備，這是高效能課堂教學(xué)的前提條件。為此，教員可在課前任務(wù)中布置課堂發(fā)言、小組研討、匯報(bào)展示、課前測試等教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)員以壓力，使其不敢怠慢、敷衍。

注重小組討論。從心理學(xué)結(jié)論來看，一般的學(xué)員能夠記住他們與他人所討論的70%，向別人所教授的95%，可見學(xué)習(xí)過程中研究討論的重要性。在這一點(diǎn)上小班教學(xué)和分組討論的優(yōu)勢是十分明顯的，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在小班和分組可以確保教員每次課對所有參加者給予足夠關(guān)照、檢查和督促，適合教員對課堂討論和全體學(xué)員保持有效駕馭控制。在軍校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境條件下，小組研究討論多發(fā)生在課堂上，而隨堂討論的有效開展很大程度上取決于教員的題目設(shè)計(jì)和步步深入的啟發(fā)引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] HAMDAN N， MCKNIGHT P， MCKNIGHT K， et al. A Review of Flipped Learning[R/OL]. [2013- 06- 05]. http：//www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/LitReview_ Flipped Learning.pdf.

[2] Bergmann J，Sams A.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M]. 宋偉，譯. 北京：中國青年出版社，2015.

[3] 蔡廷棟，高光珍，賈天俊.大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（34）：177-178.

作者簡介：王麗（1981—），女，博士，空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院基礎(chǔ)部物理教研室講師。呂金鍇（1982—），男，碩士，空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院基礎(chǔ)部講師。姜波（1983—），女，碩士，空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院基礎(chǔ)部物理教研室講師。