班主任工作之學生心理健康教育

摘 要： 心理健康教育已經(jīng)成為當前教育的重點所在，沒有健康的心理，就不能保證孩子們有正確的世界觀、人生觀和價值觀，在以后的人生道路上，也很難一帆風順的走下去。本文從高師預(yù)科段學生的心理特點入手，闡述了高師預(yù)科段班主任對學生進行心理健康教育的方式方法。

關(guān)鍵詞： 班主任；高師預(yù)科段學生；心理健康教育

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0061-02

心理健康教育已經(jīng)成為當前教育的重點所在，沒有健康的心理，就不能保證孩子們有正確的世界觀、人生觀和價值觀，在以后的人生道路上，也很難一帆風順的走下去。這一切給教育工作提出了新的要求，也要求高師預(yù)科段學生思想教育的直接實施者——班主任，要以科學而有效的方法把握高師預(yù)科段學生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。由此可見，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、高師預(yù)科段學生的心理特點

高師預(yù)科段學生心理正處在迅速發(fā)展趨于成熟但又尚未成熟的階段，作為這特殊階段的反應(yīng)，他們的心理活動表現(xiàn)出既豐富又矛盾的特征，主要有如下四點：

一）、心理品質(zhì)發(fā)展不平衡。

預(yù)科段學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉(zhuǎn)向反面，產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應(yīng)。

二）、情緒和情感的發(fā)展不平衡。

預(yù)科段學生情感豐富而復(fù)雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉(zhuǎn)向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態(tài)而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。

三）、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。

預(yù)科段學生需要友誼，需要別人愛又愛別人，把友誼看成是生活中的重要組成部分。沒有伙伴，會使他們感到苦惱孤獨。友誼給他們帶來歡樂和支持，來自朋友的鼓勵和安慰、贊揚，往往比家長、老師的作用大。但由于高師預(yù)科段學生自尊心很強，感情豐富而起伏性大，不少人往往不能正確處理自己與他人的關(guān)系，易產(chǎn)生人際關(guān)系的緊張而帶來心理不平衡。

四）、自我意識、自我實現(xiàn)的觀念與認識不平、認識能力的差異。

預(yù)科段學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息時代，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給高師預(yù)科段學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于高師預(yù)科段學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種社會因素對他們的心理健康產(chǎn)生有害的影響。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于高師預(yù)科段學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些高師預(yù)科段學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、班主任對高師預(yù)科段學生進行心理健康教育的有效途徑

一）、加強班主任自身的心理健康教育。

以良好的自身心理素質(zhì)來影響學生。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α?，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。因此，班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志和良好的自我意識品質(zhì)等。班主任在青少年學生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。如果班主任自己心理不健康，學生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。班主任應(yīng)加強自身全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是提高教育學、心理學素養(yǎng)。樹立現(xiàn)代的教育觀念，掘棄傳統(tǒng)的陳舊的教育觀念，用現(xiàn)代民主的思想管理班集體。班主任應(yīng)掌握基本的心理指導(dǎo)知識、方法和技能，并運用到具體工作中去。學會采用各種途徑對學生進行心理指導(dǎo)。平時多觀察，對一些特殊家庭的學生進行特別的關(guān)注，已發(fā)現(xiàn)他們有心理疾患現(xiàn)象，立即采取有效的、科學的方法進行心理指導(dǎo)?？蛇M行有針對性、預(yù)防性的心理指導(dǎo)，比如剛開學時進行學習心理指導(dǎo)，幫助學生掌握學習方法，提高學習效率；而放假前對學生進行現(xiàn)代生活心理指導(dǎo)，使學生在寒暑假中能充分利用閑暇時間開展有意義的活動，并學會正確消費；在一定階段進行青春期心理指導(dǎo)、情感調(diào)控指導(dǎo)、心理適應(yīng)指導(dǎo)。中學班主任的心理指導(dǎo)可以結(jié)合具體活動來進行。班主任平時還要注重自己的衣著和儀表及內(nèi)在修養(yǎng)，在與學生交往當中，在學校和班集體活動當中，要積極、開朗、樂觀、干練。以自己良好的心理素質(zhì)來影響學生。尤其對班級發(fā)生的一些突發(fā)事件，班主任即便內(nèi)心緊張，外表也應(yīng)要表現(xiàn)泰然自若，冷靜果斷處事。

二）、多形式多渠道對學生展開有效的心理健康教育途徑。

1、開展形式多樣的集體活動。

生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學生，班主任要心中有數(shù)。針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，可以開展 “學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機制，并配合“學習競爭伙伴”、經(jīng)驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，可以開展 “本班的故事”，讓每個學生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

2、在環(huán)境布置中滲透心理健康教育。

班主任在布置課室環(huán)境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛(wèi)生、講文明、愛學習的名人佳句等，使學生在潛移默化中形成良好的習慣。班主任還可以充分利用課室里的黑板報，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性。如：每期的黑板報都留下一個板塊開辟"奇思異想角"欄目，學生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在"奇思異想角"里，然后動員全班的同學通過各種途徑去尋找答案，每周評出最佳解答員。這一過程，大大地激發(fā)了學生的求知欲，學生智慧的火花經(jīng)常在這一小小的板塊閃現(xiàn)。

現(xiàn)代心理學研究表明，人與動物不同，人是一個能自我認識和自我意識、自我改正和自我完善的實體，開始進行自我修養(yǎng)的個人，不僅為教育為客體，而且成為教育的主體。即個人不僅受社會教育，而且以自己的努力來教育自己，自我教育開辟了人的發(fā)展的新的可能。這段話給我們的啟示是：品德教育雖然是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，然而，毫無疑問，它的中心依然是自我教育。沒有自我教育，就不可能有成功的品德教育。道德標準，只有當它變成孩子獨立的個人信念的時候，才能真正發(fā)揮作用，使孩子開始轉(zhuǎn)化。困難的是，我們?nèi)绾螁雍筮M孩子的自我教育。蘇霍姆林斯基說：“所謂自我教育，就是用一定的尺度來衡量自己?！币虼?，交給孩子良好品德的尺度，使孩子愿意衡量，主動去衡量，這便是孩子自我教育的啟動。

大家常說要“科學育人”，人類心理學就是一種科學，它是既有自然科學性質(zhì)，又有社會科學性質(zhì)的學科，讓我們共同運用這把科學的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養(yǎng)性和適應(yīng)社會的能力吧。

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作者簡介：張玲（1975- ），江蘇宿遷人，宿遷高等師范學校高級講師。