論高校思政課教學中的十大關系

摘 要： 高校思政課對宣傳黨的理論、路線、方針、政策以及培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀具有不可替代的作用。但是，高校思政課目前也存在教師授課方式死板、學生參與度低的問題。因此，正確處理好高校思政課教學中的形式與內容、教師與學生、政治性和學術性、課堂教學與課堂管理等十大關系，具有十分重要的意義。

關鍵詞： 高校思想政治課；形式；內容；教師；學生；政治性；學術性；專職教師；非專職教師；知識傳授；能力培養(yǎng)；繼承；創(chuàng)新；課堂教學；課堂管理

【中圖分類號】 G411 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879 （2017）20-0038-03

在我國高校普遍開設的思想政治理論課，這是由我國社會主義制度的性質所決定的，是執(zhí)政黨的指導思想和執(zhí)政理念在高校的傳播和貫徹，是培養(yǎng)大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。但是，如此重要的一門課程卻存在吸引力不夠、教學方法死板、實效性差等突出問題。因此，研究高校思政課教學中的關系具有十分重要的意義。概而言之，高校思政課教學中應該處理好十大關系：

一、形式與內容的關系（科學性與趣味性的關系）

哲學原理告訴我們：內容是事物的內在諸要素的總和。形式是內容的存在方式，是內容的結構和組織。內容和形式是辯證的統(tǒng)一。沒有無形式的內容，也沒有無內容的形式。內容與形式是疊態(tài)的影象。內容決定形式，形式依賴于內容，并隨著內容的發(fā)展而改變。但形式又反作用于內容，影響內容。當形式適合于內容時，它對內容的發(fā)展起著有力的促進作用，反之，就起嚴重的阻礙作用。內容和形式的關系又是相對的，作為一定內容的形式，可以成為另一形式的內容。

在高校思政課教學中應該處理好內容與形式的關系，也就是科學性與趣味性的關系。科學性當然是指思政課內容的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性。但是，僅僅有好的內容沒有好的形式來體現(xiàn)，思政課教學的有效性必然大打折扣。好的內容必定要由好的形式來體現(xiàn)，好的形式又有利于好的內容的呈現(xiàn)和表達。內容可以用為學生喜聞樂見的、妙趣橫生的課堂形式體現(xiàn)出來，才是高校思政課應有的常態(tài)。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！憋@然，“樂學”才是學習的最高境界。創(chuàng)造樂學環(huán)境是每個教師都應該思考的問題。

那么，實現(xiàn)教學趣味性的途徑何在？

幽默的言語和體態(tài)語是實現(xiàn)課堂趣味性的必不可少的前提和條件。小品、相聲、喜劇等之所以讓人開懷大笑、久久難以忘懷，最主要的原因就是其中包含了無數幽默風趣的元素。如果沒有了幽默風趣的元素，就不會有小品、相聲、戲劇等。教學中沒有幽默，如同做菜沒有佐料?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有教師的幽默風趣，就必定沒有課堂的生動活潑，有就沒有良好的學生樂學氛圍。

幽默的方式多種多樣。Shade（ 1996） 將其分成形體幽默、語言幽默、視覺幽默和聽覺幽默四種類型。Hativa（ 2001） 則將幽默分成語言幽默、非語言幽默、語言加非語言幽默三種類型。Chee（ 2006） 將幽默分成四種類型：包括文本幽默、圖畫幽默、行為幽默和語言幽默。[程欣然：《國外關于幽默和幽默教學方法的研究綜述》，齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版） 2014年7月，第186頁。]其實，不同學者對幽默的分類，具有相互重疊和交叉的性質，只是從不同的角度作出的劃分罷了。

在高校思政課教學中，適當使用幽默可以極大地提高課堂的趣味性，從而極大地提高教學效果。比如，當有的學生上課不認真聽課、不認真記筆記的時候，教師可以突然停下來幽默一下：

有的同學平時上課不認真，但是考試的時候，他的目光特別敏銳，視野特別開闊，頭部轉動特別頻繁，非常關注別人的進度。

面對教師繪聲繪色的語言加上夸張的表情，學生一定會在一陣笑聲中體會到教師的用意，自然上課不太認真的學生會糾正自己的行為，回到認真學習的軌道上。

又如，我們在講到袁世凱的時候，也可以用幽默的方式引出這位歷史人物：

同學們，今天老師給大家介紹一個人，你們猜猜他是誰？（教師說完，隨即伸出一只手，在空中畫一個圓圈，然后向學生出示四個手指頭，最后再做出雙手由合到開的動作。）

伴隨著教師的夸張有趣的動作，一些學生多半能猜出這三個動作分別代表的讀音是：圓（袁）、世（四）、開（凱）。這樣，袁世凱這個歷史人物就會以學生聞所未聞的方式出場了。

二、教師與學生的關系

教學是師生共同譜寫的協(xié)奏曲。成功的教學必定要處理好教師和學生的角色問題。教學成功的秘訣在于正確處理好師生在課堂上的角色。一些教師的教學效果欠佳，就是沒有深刻認識教師和學生的角色關系。有的教師在課堂上一講到底，沒有給學生留下時間和空間。雖然教師很辛苦，但教學效果實在不敢恭維。

教師主要角色是“導演”，學生的主要角色是“主演”。教師的根本任務是讓學生實現(xiàn)由觀眾到普通演員、到主演、到導演的轉變。學生的根本任務是實現(xiàn)由被動學習向主動學習的轉變。

在教學中，我們必須旗幟鮮明地反對兩種霸權主義——教師霸權主義和學生霸權主義。

教師霸權主義就是在教學中教師壟斷了所有的時空，事無巨細、一講到底、滿堂灌，不給學生思考和回味的余地，教師完全成了包攬一切的“保姆”。

學生霸權主義剛好與教師霸權主義相反。有的教師將教師的“導演”作用弱化為旁觀者和“牧羊人”的作用。只簡單地強調學生的“主演”作用，放羊式讓學生去活動，缺少必要的指導作用。在課堂上只看到學生的活動，沒有見到教師的引領和指導作用。

在高校思政課教學中，主要存在的現(xiàn)象是教師霸權主義。許多教師不給學生活動的空間和發(fā)揮的余地。自然，思政課就缺少吸引力和感召力。要是高校思政課充滿活力，教師就應該千方百計地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，給他們安排力所能及的、人人參與的教學活動，比如，課堂討論、回答問題、課堂表演等等。只有學生有事可做，學生不會覺得空虛無聊，教師的課堂自然也就才充實豐滿了。

三、課內與課外的關系

思政課的課時一般較少。除了《概論》和《原理》課時較多外，《綱要》、《形勢與政策》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課時較少。特別是《形勢與政策》只以專題的形式講授，一般只有6-8個課時。在有限的課堂教學時間里，教師不可能面面俱到，學生也不可能學得深刻。因此，教師安排學生課后閱讀與深化就十分必要。實際上，大學生的學習應該是大量的自主研究和學習。多年前，胡適就主張大學里多開選修課、少開必修課，讓學生有更多思維的空間。要延伸高校思政課課堂、深化課堂教學內容，教師就應該有選擇地安排學生在課外閱讀必要的名著、名篇，做一些聯(lián)系教學內容的微視頻拍攝、專題研究等。比如，

四、本學科與他學科的關系

辯證法告訴我們：事物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有孤立存在的事物。教學也是一樣。某一學科的教學必然與另一學科或幾個學科發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。在思想政治課程中，《中國近代史綱要》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》就有十分密切的聯(lián)系。作為思政課教師，只有把握好兩者之間的聯(lián)系，才能做到事半功倍。如果思政課教師對這兩門課都非常熟悉，那么，在教授其中任何一門課程的時候，都可以從另外一門課程中“借力”。

例如，《中國近現(xiàn)代史綱要》是從歷史的角度展現(xiàn)中國自鴉片戰(zhàn)爭以來一百多年中國歷史發(fā)展的脈絡與走向的。而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》則是從政治思想史的角度展現(xiàn)中國從新民主主義革命到社會主義、到改革開放的歷史脈絡。因此，每當講到《概論》的時候，必然聯(lián)系到相應的時代背景，就必然經常要用到《綱要》的有關知識。

其實，可以毫不夸張地說，《綱要》課程是《概論》課程的基礎和前提。比如，在《概論》中第二章講《新民主主義革命理論》時，涉及到近代中國的國情和中國革命的時代特征，是在《綱要》中已經明確表述過的。因此，在《概論》中就不必照本宣科、從頭再來，只需要教師適當提醒就可以了。

同樣，毫無疑問，《馬原》中的原理和方法至始至終都貫穿在思政其他課程中。因此，思政課教師對《馬原》有一個基本的把握也是順理成章、不言而喻的。

總之，思政課教師對幾門課程都應該有相應的把握，這樣才能做到左右逢源、信手拈來。

五、政治性與學術性的關系

政治性是思政課的第一屬性。思政課的政治性就要求教師在教學的過程中要有堅定的政治立場和方向，要及時準確地傳達黨和政府的聲音，弘揚正能量。要辯證地分析我們社會存在的問題與不足。引導學生積極向上、引導學生立足當前面向未來。

然而，只有單純的政治說教，沒有深厚的學理支撐，思政課就必然失去魅力，陷入就事論事、抽象空洞。

例如，人們熟知新民主主義革命的任務是反帝反封建。但同時，人們又有推翻“三座大山”的說法。在這里，就存在如何理解“兩座大山”和“三座大山”的問題。如果教師不講清楚由“兩座大山”到“三座大山”的演變，學生就無法真正理解新民主主義革命的性質和任務。很顯然，隨著抗戰(zhàn)的結束，國共矛盾逐漸凸顯。因此，為了打倒國民黨，中國共產黨提出了“官僚資本主義”的問題。這樣，新民主主義革命的任務就在原來反帝反封建的基礎上增加了反對官僚資本主義的新內容。

總之，政治性應該是思政課的顯性指標而學術性應該是政治性的有力支撐。

六、臺上與臺下的關系

常言道：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上的良好表現(xiàn)是以教師在課下的扎實的功夫為基礎的。也就是說，凡是在課堂上信手拈來、運用自如的教師，一定是在課下有充分的準備和積累。沒有課下的準備和積累，課堂上不可能有良好的表現(xiàn)。就思政課而言，其難度一點不亞于專業(yè)課。因為，思政課涉及面比任何一門專業(yè)課都廣泛。再加上思政課的非專業(yè)課性質，學生對其認同感首先會打折扣。因此，思政課教師教學有特殊的難度。在這樣的情況下，思政課老師的課后準備就更需要花功夫。如果臨陣磨槍、臨時抱佛腳，教師在課堂上必定會捉襟見肘、不知所云。

以《概論》為例，如果要講好《社會主義建設道路初步探索的理論成果》，思政課教師必須認真閱讀毛澤東的著作《論十大關系》、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》。思政課教師只有把握了《論十大關系》的結構和基本思想，才可以在課堂上高屋建瓴、舉重若輕。只有認真閱讀了《關于正確處理人民內部矛盾的問題》，思政課教師才能真正認識毛澤東對社會主義社會基本矛盾的認識。如果沒有閱讀原著、加深加寬有關知識和背景，照本宣科、索然無味的教學就絲毫不奇怪了。

思政課教師課后閱讀的東西實在太多了。顯然，就《概論》課而言，《毛澤東選集》、《毛澤東文集》、《建國以來毛澤東文稿》、《鄧小平文選》、《江澤民文選》、《胡錦濤文選》以及《習近平談治國理政》等都應該擇要閱讀。就《綱要》課而言，擇要閱讀《李鴻章全集》、《張之洞全集》、《康有為全集》、《梁啟超全集》、《獨秀文存》、《李大釗全集》、《張聞天文集》等都是思政課教師在臺下必須下的功夫。

七、專職教師與非專職教師的關系

思政課與其他課程的一個顯著特點是：既有專職教師，又有非專職教師。這種情況在《形勢與政策》課程的教學中體現(xiàn)得最為明顯。

《形勢與政策》課涉及歷史、政治、經濟、文化、外交等諸多內容，沒有相關的背景知識，是無法上好《形勢與政策》課程的。非專職教師來自不同的專業(yè)背景，有的來自物理，有的來自化學，有的來自外語，有的來自音樂或美術。這些非專職教師對《形勢與政策》課程的相關背景比較陌生。因此，加強對非專職教師的培訓是提升思政課質量、特別是《形勢與政策》課質量的必由之路。大體而言，可以從兩方面入手：

第一，開展定期的、不定期的校本培訓。校本培訓是一項費省效宏的教師發(fā)展之路。利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢，對非專職教師進行定期和不定期的培訓?？梢圆扇ｎ}講座、集體備課等形式。

第二，實行專職教師指導非專職教師制度。遴選合格的專職教師，定向指導非專職教師的教學與科研。一個專職教師可以指導數量不等的非專職教師。對專職教師的教學方法和教學藝術、專業(yè)背景知識的深化與擴展提出建議和意見。

八、知識傳授與能力培養(yǎng)的關系

知識傳授與能力培養(yǎng)是一個老生常談的話題。自然，在思政課中，依然存在如何處理好兩者關系的問題。誠然，兩課教學中首先必須向學生傳授馬克思主義的立場、觀點和方法，必須讓學生了解基本的歷史走向和脈絡，必須讓學生理解中國走向社會主義和改革開放的歷史必然性。

但是，如果思想政治課教師僅僅停留在傳授知識方面，這樣的教學一定會是失敗的。教學的本質在于盡可能地充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的多種能力。教學的最高境界在于“授之以漁”而不是“授之以魚”。學生的能力包括口頭表達能力、書面表達能力、組織能力、思維能力、收集信息和處理信息的能力等等。在這一方面，思政課也大有可為。我們在思政課的教學中，開展了豐富多彩的教學實踐活動，大大提升了思政課的美譽度，學生獲得了相當的收獲。比如，課前幾分鐘的《時政播報》大大培養(yǎng)了學生收集資料的能力、協(xié)同能力和口頭表達能力。比如，讓學生在課后用手機拍攝歷史情景劇，更是培養(yǎng)了學生的膽量、拍攝和編輯能力，達到了十分令人滿意的效果。在教學中，我們還時常組織小組學習和討論然后向全班展示，充分發(fā)揮了學生的主動性和參與精神，收到了十分良好的效果。

高效獲取信息、處理信息和運用信息是當代人必備的基本素質。不會獲取信息的人，是沒有學習潛能的人。目前，人們處于信息的汪洋大海之中。人們擔心的不是信息太少，而是信息太多。因此，教會學生科學地獲取信息，自然也是思政課教師的職責之一。在教學中，我們用一定時間給學生講授了中國知網、超星數字圖書館等電子資源的查找和利用，使學生獲得了基本的信息意識和能力。

九、繼承與創(chuàng)新的關系

教師的工作首先要繼承。也就是說，教師必須科學準確地體會教材編寫者的意圖和目的，尊重前人的知識積累和創(chuàng)造，繼承和尊重前人的成果和結論。

然而，僅僅有繼承而沒有創(chuàng)新，人類是無法前進的。因此，合格的教師一方面要繼承，另一方面也要創(chuàng)新，要敢于和善于補充完善已有的結論，提出自己的經過深思熟慮的見解和看法。

例如，《概論》對毛澤東思想的活的靈魂的表述就有補充的必要。教材上的表述來源于1981年6月中共十一屆六中全會通過的《中國共產黨中央委員會關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》?！稕Q議》說：毛澤東思想的活的靈魂，有三個基本方面，即實事求是，群眾路線，獨立自主。

很顯然，對毛澤東思想的活的靈魂的表述是不完整的。完整的表述應該包括四個方面：在實事求是、群眾路線和獨立自主之外，還應該加上黨的領導。因為沒有中國共產黨，沒有黨的建設，一切都無從談起。無論是實事求是、群眾路線還是獨立自主，都無不與中國共產黨緊緊聯(lián)系在一起。中國的革命、建設和改革開放，無不與中國共產黨緊密相連。沒有一個目標明確、信念堅定的中國共產黨，中國的一切都是空話。所以，建設一個強大的黨，一直是中國共產黨的追求和目標。

正因為黨的建設具有極其重要的作用，所以毛澤東多次強調黨的建設和黨的領導。

1939年10月，毛澤東在《〈共產黨人〉發(fā)刊詞》中指出：統(tǒng)一戰(zhàn)線，武裝斗爭，黨的建設，是我們黨在中國革命中的三個基本問題。正確地理解了這三個問題及其相互關系，就等于正確地領導了全部中國革命。“統(tǒng)一戰(zhàn)線，武裝斗爭，黨的建設，是中國共產黨在中國革命中戰(zhàn)勝敵人的三個法寶，三個主要的法寶。這是中國共產黨的偉大成績，也是中國革命的偉大成績?！?/p>

1945年4月24日，毛澤東《論聯(lián)合政府》中指出：“沒有中國共產黨的努力，沒有中國共產黨人做中國人民的中流砥柱，中國的獨立和解放是不可能的，中國的工業(yè)化和農業(yè)近代化也是不可能的。”

1948年11月，毛澤東指出：“既要革命，就要有一個革命的黨。沒有一個革命的黨，沒有一個按照馬克思列寧主義的革命理論和革命風格建立起來的革命黨，就不可能領導工人階級和廣大人民群眾戰(zhàn)勝帝國主義及其走狗?！?/p>

1949年6月30日，在《論人民民主專政》中，毛澤東指出：“一個有紀律的，有馬克思列寧主義的理論武裝的，采取自我批評方法的，聯(lián)系人民群眾的黨。一個由這樣的黨領導的軍隊。一個由這樣的黨領導的各革命階級各革命派別的統(tǒng)一戰(zhàn)線。這三件是我們戰(zhàn)勝敵人的主要武器?！?/p>

1954年9月16日，毛澤東在《中華人民共和國第一屆全國人民代表大會第一次會議開幕詞》中又指出：“領導我們事業(yè)的核心力量是中國共產黨。指導我們思想的理論基礎是馬克思列寧主義”。

1957年5月25日，毛澤東在接見出席中國新民主主義青年團第三次全國代表大會的全體代表時的講話中又深刻地指出“中國共產黨是全中國人民的領導核心。沒有這樣一個核心，社會主義事業(yè)就不能勝利?！?/p>

1958年11月9日，毛澤東在談到反對虛報浮夸時說，要把解決工作方法問題當成重點。他明確指出了“黨的領導，群眾路線，實事求是”等三個方面的重要內容。

因此，毫無疑問，黨的領導是毛澤東思想的核心內容之一，具有牽一發(fā)而動全身的意義。所以，把黨的領導作為毛澤東思想的活的靈魂是順理成章的、合乎邏輯的。

十、課堂教學與課堂管理的關系

課堂是教師向學生傳授知識和培養(yǎng)能力的主戰(zhàn)場。但是，相當多的教師只注重課堂教學而極其忽視課堂管理。顯而易見的是，沒有良好的課堂管理藝術，課堂教學的效果會大打折扣甚至沒有效果。如果學生吵吵嚷嚷或各行其是，教師在課堂上的教學就會失去應有的意義。因此，教師必須高度重視課堂管理以提高課堂教學的有效性。

在實際教學管理中，存在兩種極端的情況：教師要么根本不管學生在干什么，只是自顧自地照本宣科地完成教學內容。教師要么把主要精力都放在課堂管理上，對學生的一舉一動都要干涉和糾正，從而大大影響教學進度。一般說來，課堂管理的方法有如下幾種：

1、直接指令法。

該方法就是教師通過明確的管理指令信息，來實現(xiàn)對課堂教學的主動控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法，比如：教師要求學生“請看大屏幕”， “不要隨便講話”等。當然，直接指令的使用要適度管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。

2、間接暗示法。

該方法就是教師運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護學生的自尊，又做到了對學生的嚴格要求。比如，老師在課堂上說：“好，現(xiàn)在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經進入了學習的最佳狀態(tài)?！边@樣的間接暗示法，那些本來認真看書的學生會更加認真，一些不怎么認真的學生也會自動端正態(tài)度。運用間接暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，淡化管理的“痕跡”，在無形中達到課堂管理的目的。

3、恰當評價法 。

該方法是教師根據課堂管理的現(xiàn)狀，及時作出恰當的肯定或否定的評價，以激起學生內在的進取熱情。對學生的注意程度、守紀狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處地點評，以引導學生在課堂上發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。進行評價，無論對全班、對小組或是對學生個體，都應當實事求是，客觀公正，特別是對一些后進生的否定評價更要慎用，防止挫傷學生的自尊心，甚而發(fā)生課堂管理的僵局。

4、體語控制法。

該方法是教師通過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達課堂管理信息，控制課堂。比如：當有的學生心不在焉時，教師可以走進分神的學生并在學生身邊稍作停留，或用目光暗示，或暫時停止講授，一言不發(fā)，達到“此時無聲勝有聲”的絕妙效果。

5、培養(yǎng)助手法。

該方法就是教師在課堂管理中，發(fā)揮優(yōu)秀學生作用、培養(yǎng)學生自我管理能力的一種良好方法。這些學生助手既可以起到對其他學生的良好的示范作用，還可以起到溝通教師和學生的橋梁和紐帶作用。通過這樣的方法，學生既是管理的對象，又是管理者，有利于充分發(fā)揮他們的積極性。

6、學生自我管理法 。

任何教學活動，既離不開教師的教，也離不開學生的學。學生的真知必須經過學生自己的觀察、研究、分析、綜合等一系列智力活動才能獲得。學生是學習的主體，只有學生自覺地向教師學習，虛心聽取教師的教誨，教師的主導作用才能充分發(fā)揮，教學才富有成效。與此同時，學生也應該強化自己教育自己、自己管理自己的意識。在教學管理問題上，教師要有正確的學生觀，以理解、信任的態(tài)度，正確地運用表揚和批評的藝術，巧妙地達到教育學生的目的。

7、突然提問法。

在課堂上教師如果發(fā)現(xiàn)學生注意力不夠集中、紀律不太好時，就可以使用突然提問法。教師在教學過程中突然點出某個或幾個學生的名字，讓其回答問題。這樣，既可以讓被提問的學生感到一定的壓力，從而注意自己在課堂上的行為，又可以對其他心不在焉的學生也是一個提醒。

8、任務分配法。

在教學中，我們可以看到一個現(xiàn)象：教師講得津津有味，學生卻昏昏欲睡。造成這種狀況的原因在于教師的教學內容沒有引起學生的興趣。學生無事可做，自然心不在焉、紀律渙散。那么，課堂管理的一個好的方法就是教師給學生分配力所能及的任務，讓學生自我學習，自我體驗。我們在教學中就經常實行這樣的方法。例如，在講《概論》第四章社會主義建設道路初步探索的理論成果時，就把學生現(xiàn)場分成若干小組，自主學習《論十大關系》和《關于正確處理人民內部矛盾的問題》等論著。學習過后，按小組分別登臺講授。這樣，學生不僅學習了有關論著，加深了對書本內容的認識和理解，還培養(yǎng)了學生的合作精神和表達能力與膽識。這樣下來，課堂管理就不在話下了。

總之，高校思想政治課大有可為。高校思政課教師只要把握住了教學中的上述十種關系，教學的效果必然會大大提高。

參考文獻

[1] 程欣然：《國外關于幽默和幽默教學方法的研究綜述》，齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版） 2014年7月，第186頁。

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[5] 《毛澤東選集》第4卷，人民出版社1991年版，第1480頁。

[6] 《毛澤東文集》第6卷，人民出版社1999年6月第1版，第350頁。

[7] 《新華半月刊》1957年第12號，第57頁。

[8] 《毛澤東文集》第7卷，人民出版社1999年6月第1版，第435頁。

作者簡介：蔣華志，1963年9月，男，漢族，四川蒼溪人。歷史學碩士、樂山師范學院思想政治教學部副教授。研究方向：中國近現(xiàn)代史、國際關系史、英語教學方法。