淺談小學數(shù)學課堂提問的策略與藝術(shù)

魏慶儉

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)，相對于小學數(shù)學課堂尤為重要。提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是師生溝通的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，從不同的角度提出生動有趣、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于提高學生的數(shù)學思維度，能使學生的思維過程處于積極獲取知識的狀態(tài)，給數(shù)學課堂增添新的生機和魅力。

在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的策略和藝術(shù)，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下。

1.表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答

這類無價值意義問題的提出，教師只關(guān)注的是結(jié)果，而忽視了學生親身探究數(shù)學知識的過程，學生便不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，這種毫無意義的提問，限制了學生思考問題的空間，同時也喪失了優(yōu)化學生思維品質(zhì)的機會。

2.提問離題太遠

脫離了學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。

3.提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學

備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

4.反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真

這種提問只是“是什么？”“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層次的記憶知識，并沒有體現(xiàn)學生的數(shù)學思維過程，學生不能真正理解數(shù)學知識過程和規(guī)律，這樣的提問，無法有效診斷學生存在的問題，教師也不能獲得真正的反饋信息，從而也就不利于教師有效的調(diào)控教學過程。

5.提問只求標準答案，排斥求異思維

提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定和扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。

6.提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”

教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。

如何充分發(fā)揮數(shù)學課堂提問的功效，如何使課堂提問在促進學生數(shù)學思維發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這就需要教師掌握好課堂提問的策略與藝術(shù)。

一、課堂提問的靈活性

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，在教學《整數(shù)減帶分數(shù)》一課時，要求學生做5-（2+1/4）等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅提高了學生的數(shù)學思維能力，而且較好的調(diào)動了學生學習積極性。

二、課堂提問的趣味性

課堂提問設(shè)計要富有情趣意味和吸引力，讓學生在思考和探究問題過程中感到有趣味、有意義、有價值，使學生在積極愉悅的課堂氛圍中思考數(shù)學、探究數(shù)學和接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，數(shù)學課堂教學中，教師要尊重兒童年齡特點，可以采用講故事、猜謎語、做游戲、數(shù)學競賽等活動形式，把抽象的數(shù)學知識與生動活潑的實物內(nèi)容及過程聯(lián)系起來，激發(fā)了學生積極探究問題的欲望，為一節(jié)數(shù)學課的成功做好了鋪墊。

三、課堂提問的思考性

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知識。

如教學《圓的面積》一課時，教師組織學生直觀操作，將圓剪成若干等份并拼成一個近似的長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬相當于原來圓的哪部分？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=圓周長的一半×半徑=（2πr/2）×r=πr?。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，切實讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，并體驗到解決出數(shù)學問題時的那份喜悅和幸福感。

四、課堂提問的邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學生思維的規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學生的認識逐步深化。如果提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，那么學生不僅能較好地理解教學內(nèi)容，而且能較好地發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

五、課堂提問的多向性

首先要讓學生的思維多向。教師所提出解決問題的思路與方法，盡可能不是唯一的，學生解決這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維就會跳出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性，鼓勵學生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)積極獨立思考，善于小組合作和勇于探究的生動活潑的氛圍。

總之，當學生探究數(shù)學知識的欲望和情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，使數(shù)學課堂教學時有思維波瀾。課堂教學提問的技巧看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師不但要有較高理論知識的儲備，還應(yīng)有課堂實踐的磨礪，不但要有課堂上的滿腔熱情，還要遵循學生的認知規(guī)律，長此以往，不斷探索，勇于實踐，守望如初，數(shù)學課堂教學提問的策略與藝術(shù)定會芝麻卡花，節(jié)節(jié)高！