農(nóng)村初中學生英語預習習慣養(yǎng)成的探索

周道芳

摘要： 農(nóng)村初中英語學習是人們關(guān)注的焦點之一，而學習英語過程中預習的習慣培養(yǎng)更是農(nóng)村英語教育中一個薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾次的國陪學習，結(jié)合自己的教學實際和本人教學中存在的問題，重新認識農(nóng)村初中學生英語預習習慣的現(xiàn)狀，針對農(nóng)村初中英語預習習慣中存在的問題，探討培養(yǎng)學生學會預習的方法。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中；預習；終身學習

前言

預習是學習的重要環(huán)節(jié)，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；最重要的是能發(fā)展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強學生的獨立性。洋思中學的“先學后教”，杜郎口“預習———展示——---反饋”三模塊都是把學生的課前預習放在首位。這些年來，英語教學改革仍然存在的弊端：目光聚集在了課堂形式上，課堂活動豐富多彩，使人眼花繚亂，而忽略了課前教學環(huán)節(jié)————預習。

一、 農(nóng)村初中學生英語課前預習現(xiàn)狀及成因分析：

凡在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上奮斗過英語教師們，一定深知農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量一直以來相對較差，英語教學水平相對滯后，農(nóng)村教學資源不盡人意。農(nóng)村老師更是十分的迷茫，不知如何是好？于是盲目崇尚新的教學理論、教學方法，其結(jié)果是穿著新鞋走著老路。

（一）當前初中生英語課前預習的現(xiàn)狀

農(nóng)村英語語境很受限制，周圍生活環(huán)境中沒有英語標語、沒有英語活動以及英語對話，也更不會有外賓來訪，到處都是正宗的鄉(xiāng)土方言。農(nóng)村初中學生英語基礎知識相當薄弱，農(nóng)村優(yōu)生留失嚴重，家境好、成績好的學生都轉(zhuǎn)到城市就讀，留下的學生多數(shù)比較貪玩，留守兒童較多，無人監(jiān)管，所以學校的英語課堂成了農(nóng)村學生接觸英語的唯一途徑，他們學英語都是都指望老師在課堂講解知識，自己只帶耳朵聽聽、記記筆記、背背單詞罷了。走出課堂，學生所學的英語就被忘在九霄云外，絕大多數(shù)學生根本沒有養(yǎng)成預習英語的習慣和沒有掌握科學的預習方法。

（二）（二）初中生英語課前預習效率不高的原因分析

1.

農(nóng)村初中英語課前預習效率不高的原因是多方面的，來自師生認識不到位，來自家庭，來自社會，來自學生本人，這幾方面的因素都不可忽視。

1.教師對預習認識不到位.

在農(nóng)村初中，一方面，部分老師認為：學生學習英語沒有預習的必要。另一方面，有的老師雖然要求學生預習，但常常是籠統(tǒng)地叫學生預習好下一節(jié)內(nèi)容，缺乏針對性，沒有明確具體的預習任務，也不考慮學生個體是否能單獨完成此項預習任務，使得很多預習作業(yè)如同虛設。其實，預習是否有成效，關(guān)鍵在于教師的精心設計和安排。

2.家庭無法監(jiān)護、輔導

不得不承認這樣的事實：在偏遠的農(nóng)村中學，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長文化素質(zhì)相對較低，更多學生的是留守兒童，監(jiān)護人是過輩人或親戚、朋友，他們不便監(jiān)管或監(jiān)管不力，這是初中生英語課前預習效率不高的重要原因。

3.3.學生缺少自主學習的意識

。農(nóng)村學生多數(shù)比較貪玩，家長無法監(jiān)管或監(jiān)管不力。英語預習方法是在課本上做些簡單的圈點、標記，或者用簡短的幾分鐘閱讀課本就行，預習也就成了只是看一遍課文而已，這種停留在一個淺顯的層次認識上，這樣的預習的效果也是微乎其微的。

二、 探索初中生英語課前預習的途徑

《初中英語新課程標準》明確指出：學習策略中五級認知策略的第一條：根據(jù)需要進行習?？梢婎A習的必要性和重要性。教育在推進的新課程改革，改革的特點就是，題量減少了，上課的創(chuàng)造性給學生提供了很大的空間，這就需要課前預習，才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。實踐證明，凡是那些成績優(yōu)秀的同學，幾乎每個人都有著良好的預習習慣，這種習慣是他們學習行為的一部分，不用別人去督促，他們也能將之自然而然地貫徹到學習過程當中去。

（一）教師教預習方法，把預習固化成模式

（一） 1.

何時讓學生開始預習，這是一個值得思考的問題。預習是學會學習的開始，在初中英語學習的起始階段，這是學生各種習慣形成的最佳時期。教師要抓住契機，教會學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

1.教師示范，學生模仿

。 初一學生由于大多數(shù)都不會預習，把預習放在課上，教師就先上好幾次預習的指導課。先安排好預習任務，領(lǐng)著學生開展預習。比如單元預習：先學習每單元的學習目標，從單詞、句型、語法三方面各個擊破，然后分四個步驟預習：第一步：根據(jù)音標拼讀單詞和根據(jù)圖片記憶單詞；第二步：朗讀并操練句型；第三步：學會通過看句型歸納語法要點；第四步：在書面表達中運用單詞、句型、語法，從而達成功能話題這一語言目標。條件好的或師資力量強的學校可以將預習內(nèi)容精心設計和安排編制成《導學案》，提前發(fā)給學生，讓學生預習是做到有的放矢。這樣可以整體了解每單元的學習內(nèi)容，然后通過課堂學習對比，深入把握語言目標。

2.2.固化模式，養(yǎng)成習慣

。 一段時間過后，建立合作學習小組模式。這時教師要慢慢放手，在充分了解學生不同情況的基礎上尤其是按照學生習慣、性別、成績等不同因數(shù)進行分組，每一組內(nèi)都有不同層次、不同性格、不同特長的學生，構(gòu)成強弱、性格互補、基本情況相似的小組，有利于小組間平等地展開競爭。每一小組內(nèi)每個學生有責任，每個小組有合作交流、小組之間的展示、比賽讓學生要保持對預習的持久動力。最終形成完全放開式的、課下學生自主預習，這就是預習要達到的一種形式和結(jié)果要求。

（二）明確具體預習任務，把預習布置成作業(yè)

針對農(nóng)村學生無人輔導且不自覺的特點，在預習的過程中讓學生準備一個“預習本”，把預習內(nèi)容寫在作業(yè)本上。雖有點費時，但便于檢查量化學生是否完成。以聽說課為例：農(nóng)村學生不宜安排過多的教學內(nèi)容，課堂容量不宜過大?！缎履繕恕酚⒄Z單元教學的第一課時從1a-1c就行。

1.目標要求： 能聽懂、朗讀、拼寫1a中的單詞，熟悉并聽懂1c中的句型.。

2.具體操作：先看著音標拼讀單詞，注意元音字母的發(fā)音，模仿磁帶朗讀讀準語音、語調(diào)。句型預習稍難處理，由于農(nóng)村學生在家預習，基本都沒有父母輔導，學生只有自己獨立朗讀，背誦；條件好點的家里備有磁帶，學生就可以聽讀。

3.預習效果 聽寫或默寫1a單詞，能背誦1c句型， 要求在本子寫出。這一點很關(guān)鍵，老師一定要抽查、督促，一方面是對學生的勞動付出的肯定，另一方面可以直接驗證自己的掌握的水平和難度，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。

4.預習體會和困惑： 把自己的理解、體會或獨特見解寫在作業(yè)本上。預習中遇到的問題和困惑記錄下來。

（三）預習內(nèi)容要及時檢查，讓預習成為自覺學習的習慣

1.

學生在完成預習作業(yè)后，如果事后不聞不問，就容易使學生認為老師也不重視預習的作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。對于所布置的預習作業(yè)，一方面教師應巧妙地在課堂教學環(huán)節(jié)中根據(jù)需要加以檢測。另一方面。把學生課前預習的檢查納入英語學科的評價機制，學生一定會像重視考試一樣重視課前預習。

1.嚴要求、多引導、勤督促、常鼓勵

。對預習生詞，課上可以抽學生朗讀，對預習細致到位的學生應大力表揚，預習優(yōu)秀者課上可以請他當小老師示范講解。對于個別后進生，英語課如天外之聲，可就是這樣，他們每天還要坐在那里耐著性子聽，此時教師更要對他們特別關(guān)注，多給一些鍛煉機會點，表揚獎勵標準可適當放寬。

2.2.采用自評、小組評、師評的評價方式

。過程評價基本上是交給學生，讓學生充分展示、討論、互相評價。首先小組內(nèi)學生本人自我評價，接著小組長抽查組員預習情況，確定等次評比；然后小組間互查預習情況，展示小組之間相互評價。讓學生人人參與作業(yè)評價，使學生在參與中學會方法，通過對自已的學習方法，學習態(tài)度進行反思與評價，學會分析自己的不足，從而進一步端正學習態(tài)度，調(diào)整學習方法，爭取最佳學習效果。

（四）發(fā)揮集體智慧的力量，讓英語預習形成學科特色

三、結(jié)束語

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！鳖A習習慣形成過程中自學能力會逐步提高，進而可學會學習將終身受益。尤其在農(nóng)村中學，任重道遠，因此，作為一線的農(nóng)村英語教師們，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求，是我們每一位初中英語教師的責任！

參考文獻：

1. 劉電芝，《學習策略研究》. 武漢：湖北大學出版社，1999.

2. 方舟，《最高效的學習習慣》北京：朝華出版社，2012.

3. 宋犀堃，《中學生高效學習6法則》北京： 朝華出版社，2008

4. 孫云曉，《教育就是培養(yǎng)好習慣》 江蘇教育出版社，2009

5. 《初中英語新課程標準》2011版