淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性

張春凱

中華民族五千年的文明史積累了豐富的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，它是我們民族的魂、民族的根，對(duì)中華民族的價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則、心理特征，都有著深刻又廣泛的影響。然而我們優(yōu)秀的文化正在消失，我們的學(xué)生很少了解我們自己的傳統(tǒng)文化，在中國(guó)傳承幾千年的傳統(tǒng)文化面臨斷層。如何把傳統(tǒng)文化中的精華承繼下來(lái)并有所創(chuàng)造和發(fā)展，讓我們這個(gè)古老的民族始終保持鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的文化品格，是當(dāng)代中小學(xué)教育者義不容辭的歷史責(zé)任，更是我們小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。

讀書對(duì)一個(gè)人的影響，不光是知識(shí)輔導(dǎo)，更是成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。一本書，只要對(duì)我們的成長(zhǎng)有助益，那么我們就要學(xué)會(huì)在閱讀中與它融合、與它交流，使我們獲得成長(zhǎng)，獲得對(duì)生命和對(duì)生活的最深切的認(rèn)知與感悟。反之，如果缺乏人類優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，缺乏健康思想的導(dǎo)引，人生勢(shì)必在混沌與精神貧乏中度過(guò)。我嘗試以語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的選擇與方法的指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的美文，欣賞有價(jià)值的作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，真正把經(jīng)典誦讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛(ài)憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。

同時(shí)我覺(jué)得范讀并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來(lái)范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個(gè)難關(guān)闖過(guò)。此外，也并不是老師讀的才稱之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過(guò)他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

二、入情入境，提高學(xué)生的朗讀能力

1.“戲劇化”的朗讀

為了培養(yǎng)孩子更好地體會(huì)文章所描繪的人或動(dòng)物某些動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景或非常動(dòng)人、內(nèi)容豐富的景色描寫，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“戲劇化”的朗讀也是非常有效的。所謂“戲劇化”的朗讀，即朗讀聲音的大小、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動(dòng)作，都可以隨文章描寫的變化，達(dá)到“忘我”的境界，這在小學(xué)是比較容易做到的；而此時(shí)學(xué)生的心理、思維活動(dòng)必定是極其豐富的。

2.張開想象的翅膀

著名朗誦家瞿弦和同志說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動(dòng)、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結(jié)實(shí)、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫、”看來(lái)，認(rèn)真地朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，而已能提高想象、聯(lián)想能力。

所以入情入境的朗讀，還可以根據(jù)文章所描繪非常動(dòng)人、內(nèi)容豐富的景色描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

三、多樣朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。

個(gè)別學(xué)生朗讀。這可在分析課文前指定學(xué)生朗讀，能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步印象。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師對(duì)漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意力就比較集中。分組朗讀無(wú)形中是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析點(diǎn)拔之后來(lái)加深印象。

自由朗讀。自由朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語(yǔ)氣，表達(dá)人物感情，要通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對(duì)分角色朗讀比較感興趣。

提高語(yǔ)文的文化修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程， 朗誦閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕的事。小學(xué)生在接觸語(yǔ)文這一課程時(shí)， 語(yǔ)文教師的教育方式對(duì)學(xué)生的影響很深。學(xué)生首先是跟著教師的語(yǔ)調(diào)去朗誦， 因此教師應(yīng)該培養(yǎng)良好的閱讀朗誦能力。通過(guò)朗誦閱讀， 學(xué)生可以大大提高自身的記憶力、想象力和創(chuàng)作力， 加深對(duì)文章的理解， 提高語(yǔ)感能力、組織能力， 積累大量的文學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)朗誦閱讀還可以提高對(duì)文學(xué)知識(shí)的探索興趣， 培養(yǎng)寫作能力和文學(xué)鑒賞能力， 吸收更多文學(xué)方面的知識(shí)精華， 提高自我文學(xué)修養(yǎng)。此外， 老師還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生從文字中學(xué)會(huì)理解及感悟， 一步步加深程度， 并且要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化情感有一定的理解， 提升小學(xué)生朗讀教學(xué)效率。