混齡游戲中幼兒的交往策略與特點(diǎn)

劉芳

一、問題的提出

皮亞杰認(rèn)為，兒童的同伴交往或互動(dòng)能夠促進(jìn)其去除自我中心或觀點(diǎn)采擇的發(fā)展，因?yàn)樵谕榛?dòng)中，兒童通過扮演不同的角色，為他們更好地認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)之間的差異提供了機(jī)會(huì)，使他們能夠有機(jī)會(huì)了解自己和他人在活動(dòng)過程中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和相關(guān)問題觀點(diǎn)的差異。同時(shí)，在游戲中發(fā)生沖突時(shí)，為使游戲繼續(xù)進(jìn)行，兒童必須對(duì)自己的觀點(diǎn)和同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，作出妥協(xié)。因此這些具有相同地位的同伴間的互動(dòng)會(huì)加快兒童去除自我中心化的進(jìn)程，推動(dòng)和促進(jìn)其觀點(diǎn)采擇和人際交往的發(fā)展。

對(duì)于一些年齡較小的幼兒來(lái)說，責(zé)任意識(shí)并不是十分明顯，他們常常處于一種無(wú)意識(shí)的破壞狀態(tài)，而對(duì)于年齡稍大一些的幼兒，由于沒有充分的機(jī)會(huì)去接觸年齡小的幼兒，他們的責(zé)任意識(shí)也進(jìn)展緩慢。

為了給幼兒創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，2013年我園開始嘗試進(jìn)行混齡區(qū)域游戲活動(dòng)，通過大帶小的混齡形式促進(jìn)幼兒社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展。而責(zé)任意識(shí)、合作、關(guān)愛的品質(zhì)，又是混齡活動(dòng)中培養(yǎng)的核心，而我們則是通過混齡活動(dòng)來(lái)更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的氣氛，提高他們的責(zé)任意識(shí)，使其社會(huì)性得到良好的發(fā)展。隨著游戲活動(dòng)的深入開展，幼兒的社會(huì)性行為的不斷發(fā)展，我觀察并分析了幼兒在混齡交往中的交往策略、行為表現(xiàn)及特點(diǎn)。

二、幼兒混齡游戲交往策略的案例描述與分析

案例一：提供幫助。

背景：建筑區(qū)。

兩名小班男孩在一起搭建積木，他們齊心協(xié)力插出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵軌，插好之后，他們將一列塑料火車放在上面開了起來(lái)，由于插的車軌比較長(zhǎng)而桌子較小，所以車軌的一端有一節(jié)架空在桌子外面。這時(shí)一個(gè)中班男孩從他們旁邊走過看到了這一幕停下來(lái)對(duì)他們說：你們這樣好危險(xiǎn)火車要掉下去了，他邊說邊將火車軌的一端往桌子里面推了推，為了避免車軌再次騰空，他將車軌稍微彎曲一點(diǎn)，這樣整個(gè)車軌完整地?cái)[在桌子上。由于車軌彎曲顯得短了一點(diǎn)，他又幫忙將車軌加長(zhǎng)了一些，他試了試車軌不會(huì)掉下來(lái)，玩了兩圈后才放心地走了。

分析：在觀察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)中班男孩積極主動(dòng)地向小班男孩發(fā)起交往信號(hào)，他對(duì)小班小朋友的游戲活動(dòng)給予幫助，當(dāng)他成功幫助了別人時(shí)他才離開，但等他準(zhǔn)備開始自己的游戲活動(dòng)時(shí)，收區(qū)的時(shí)間已經(jīng)到了，雖然他沒玩盡興，但是在幫助別人的過程中，對(duì)他是另一種游戲體驗(yàn)。由于他有玩過這類游戲的經(jīng)驗(yàn)，所以他更清楚游戲的玩法，他的游戲經(jīng)驗(yàn)幫助了別人，同時(shí)小班的小朋友也在這個(gè)游戲中學(xué)會(huì)了新的技能，雙方在混齡游戲活動(dòng)中的社會(huì)交往和游戲技能都獲得了不同程度的提升。

案例二：商量。

背景：“彩虹小鎮(zhèn)樂高玩具區(qū)”。

一大班男孩和大班女孩在共同拼插樂高玩具，他們已經(jīng)完成了一大半，可在拼插小房子時(shí)發(fā)現(xiàn)少了一塊，男孩望向四周尋找著缺少的一塊，發(fā)現(xiàn)旁邊桌子的中班女孩手里正拿著他要找的玩具。他走向中班女孩，從她手里奪走了她的玩具，中班女孩說：“給我”。邊說邊從大班男孩手里搶回塑片。大班男孩說：“又不是你的?！闭f完站在那兒就盯著中班女孩手里的玩具，這時(shí)，和大班男孩一起合作的另一個(gè)女孩過來(lái)了，低下頭對(duì)中班女孩說：“你手里這個(gè)正是我們需要的，我們就差這一塊就能拼好那個(gè)房子了，能不能把它給我們呢？”中班女孩看了看手中的塑片，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

分析：兩個(gè)大班幼兒為了索取中班女孩手中的拼插塑片分別向她發(fā)起了交往，而大班男孩在沒有詢問的情況下直接從女孩手中奪走玩具，所以遭到了女孩的拒絕和反抗。相反，與其合作的大班女孩則采用了商量詢問的方式向中班女孩索取玩具，在經(jīng)得同意后拿到了自己需要的塑片，成功達(dá)到了目的。由此可見，幼兒的交往方式、交往技能都存在著差異。尤其在混齡交往中，交往策略往往成為了游戲是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

案例三：請(qǐng)教。

背景：“彩虹小鎮(zhèn)串珠區(qū)”。

區(qū)域活動(dòng)開始后，“彩虹小鎮(zhèn)”各個(gè)區(qū)域的幼兒已經(jīng)投入到游戲中了，一個(gè)小班的小女孩進(jìn)來(lái)后，不知道該玩什么，一個(gè)中班小姑娘將她領(lǐng)到了串珠區(qū)，引領(lǐng)她坐下一起玩串珠游戲，中班的小姑娘很快就串好了一串項(xiàng)鏈，并戴在脖子上向小班的小姑娘展示，小班的小姑娘一邊欣賞一邊說：“這個(gè)真漂亮，姐姐，你能教教我怎么串項(xiàng)鏈嗎？”中班女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，手把手教旁邊的小班小姑娘。在活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，小班小姑娘也串好了一串項(xiàng)鏈戴在了脖子上。

分析：活動(dòng)中，小班女孩由于喜歡漂亮的項(xiàng)鏈主動(dòng)向中班女孩請(qǐng)教，中班女孩對(duì)妹妹的請(qǐng)教立刻做出了回應(yīng)，并以動(dòng)作示范如何串一串漂亮的項(xiàng)鏈。由此可見，在與不同年齡的兒童交往時(shí)，即使是年幼的兒童也表現(xiàn)出了驚人的調(diào)適能力。

三、結(jié)論

1.混齡交往中，發(fā)起和協(xié)調(diào)是幼兒常用的兩種交往策略，使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴岣吡私煌馁|(zhì)量。在交往中，小年齡幼兒采用的發(fā)起策略更為復(fù)雜，向能力強(qiáng)的大年齡幼兒請(qǐng)教、提供玩具等。大年齡幼兒則表現(xiàn)出比小年齡幼兒更高的交往水平，他們能使用更為妥當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)策略，既維護(hù)了自己的利益又照顧了小年齡幼兒。協(xié)調(diào)是一種更復(fù)雜、更綜合的社交能力，這一策略也只有交往能力較強(qiáng)的大班幼兒在交往中偶爾表現(xiàn)出來(lái)，年齡小的幼兒尚不能運(yùn)用，不同年齡階段幼兒的協(xié)調(diào)行為存在年齡差異。

2.混齡交往中，借助工具進(jìn)行交往是幼兒采用的一種有效策略。幼兒特有的思維特點(diǎn)和生活環(huán)境，決定了“物”在幼兒交往世界中獨(dú)特的地位和價(jià)值。在幼兒的交往生活中，“物”是必不可少甚至是關(guān)鍵的，“物”構(gòu)成了幼兒成長(zhǎng)中的“重要他人”，同時(shí)，“物”還是幼兒與他人交往的媒介，幼兒通過“物”來(lái)實(shí)現(xiàn)與另一方主體的互動(dòng)，“物”扮演著交往中橋梁的作用。以“物”為媒介，使原來(lái)有一定距離的幼兒發(fā)生交往關(guān)系。

3.混齡交往中，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流是幼兒交往的一種方式，同時(shí)也是提高交往質(zhì)量的一種策略。一般情況下，發(fā)起者在使用“言語(yǔ)溝通和解釋”的策略時(shí)，能成功地加入其它交往伙伴的活動(dòng)。這在一定程度上反映了不同認(rèn)知能力與兒童不同的社交地位之間的聯(lián)系。

4.混齡交往中，各種策略之所以有效與交往雙方在地位上一強(qiáng)一弱的差別密不可分。當(dāng)大年齡幼兒以自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)小年齡幼兒給予關(guān)心幫助、建議指導(dǎo)時(shí)，這種交往是成功的；同時(shí)，當(dāng)小年齡幼兒以弱者自居向大年齡幼兒主動(dòng)求助、請(qǐng)教時(shí)，大年齡幼兒也在其中獲得成就感，從而愿意幫助、指導(dǎo)小年齡幼兒。