讓我們的的課堂更加有效

陳江林

作為受聘于市教育局的是高中英語名師工作室負責人，我有幸能夠到學員所在高中聽課交流。有的教師課堂教學設計從學生的實際出發(fā)，課堂教學過程環(huán)環(huán)相扣。教師講得少，學生動手的時間多，課堂活動興味盎然，學生學習外語的積極性得到了充分調(diào)動，教學雙方均感到獲益頗豐，作為聽課教師的我亦受益匪淺。部分教師的課堂則是另外一番景象：教師獨霸課堂，課堂教學設計脫離實際，教學資料的選擇不符合學生的學能，課堂教學活動單一，課堂教學提問也僅限于教師和個別學生的活動，大多數(shù)學生的表現(xiàn)仿佛課堂教學與他們無關，他們不是課堂教學活動的主體而是旁觀者，要么人在心思不在，要么趴在桌子上睡覺。出現(xiàn)這種情況教師視而不見，任其自行其是，教師繼續(xù)完成教學直至下課。這樣的課堂是否達到預期的目的是否有效不言而喻。 和老師交談過程中，更多的是聽老師抱怨學生基礎差，對學習外語不感興趣，教學活動難以開展，考試成績不理想。實際和學生接觸發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學生對語言學習的確不感興趣，基礎差也是情有可原的。但大多數(shù)所謂“差生”的學習實際和教師反映的情況不一樣，他們之所以表現(xiàn)不好，問題的根源在我們教師自身：我們沒有發(fā)現(xiàn)他們身上的潛能，沒有通過各種有趣的課堂活動激發(fā)他們學習外語的興趣，沒有給他們機會展示自己的才能，課堂上種種不盡人意的表現(xiàn)是我們教師造成的。

為了改變這種耗時低效的外語課堂教學現(xiàn)狀，我們英語教師需要對以下幾個問題進行換位思考。

一、 一、以一個學習者的心態(tài)進行教學設計

一堂有效的外語課可以從三個方面進行診斷：交際性原則（Communicative principle）、基于任務原則（Task-based principle）、易于理解原則（Meaningful principle）（Richards & Rodgers，1986：72）。對學生課堂表現(xiàn)的觀察不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學設計沒有體現(xiàn)上述三原則。有的課堂設計任務太多，教學過程猶如走馬燈，教學的重點一晃而過；有的課堂教學容量太小，40或45分鐘一節(jié)課15個選擇題教師從頭解釋到尾就沒有了；有的課堂教師以完成課本內(nèi)容為目的，就教材教教材，課堂缺乏師生、生生互動，沒有體現(xiàn)語言的交際功能，加之課堂活動形式單一，教師不用英語或者用學生難以理解的英語課堂用語組織教學，我們的學習者在課堂里倍受煎熬，完全不能享受語言學習的樂趣。

在進行新單元教學之前，教師的課堂教學設計應該從最大限度滿足各種層次學習者的需求入手，教師除了需要在新課標理念指導下了解單元教學目標，熟悉教材內(nèi)容，還必須了解自己的學習者，他們的學習興趣所在，預測他們學習上的的困難，多問一問自己我的課堂教學設計是否適合自己的學習者？課堂教學有沒有樂趣？任務會不會太多或者太少？我的教學指令學生能否聽懂？我要采用那些課堂活動讓課堂教學有效成為可能？教材需要哪些增刪以滿足不同層次學習者的需求？假如我是學習者，我會不會喜歡這樣的課堂？這樣的課堂讓我收獲多少？

定語從句的學習在人教社高中英語模塊1、2是重頭戲，雖然在初中階段學生對定語從句有初步的了解，真正的學習和掌握是在高一年級。我們不少教師包括我自己在設計定語從句教學時仍舊按以往的方式進行：定語從句的構成，羅列一連串關系代詞和關系副詞，它們在定語從句中使用的例句，編輯一定的定語從句練習讓學生做，滿以為這樣的教學設計對學生學習和掌握該項語法內(nèi)容應該沒有問題，但考試成績反映，學生除了能夠機械地挑選單項選擇的選項其實并沒有真正掌握定語從句在一定語境中正確使用的能力，寫出的句子往往缺胳膊少腿，非常地不自然。

發(fā)現(xiàn)教學設計的問題，對本屆高一新生定語從句的教學我沒有按過去的方式去教，而是按教師引導---學生發(fā)現(xiàn)-----學生歸納整理三步驟學習定語從句。先讓學生閱讀課文，教師幫助學生認識文章中出現(xiàn)的定語從句以及如何理解句子的意思；第二步讓學生在閱讀材料中尋找和發(fā)現(xiàn)定語從句。我給學生訂了一份The 21st Century Teens （高一版），每一期的閱讀配有讀報反饋，反饋中的一頁給學生摘抄和歸納整理報刊文章中出現(xiàn)的定語從句，如果句子理解有困難可以把問題交給老師。反饋做了幾期以后我發(fā)現(xiàn)絕大部分學生能夠準確地認識文章中出現(xiàn)的定語從句，當然強調(diào)句、同位語從句給他們定語從句的學習帶來一定的干擾，但并不妨礙他們對定語從句的學習和掌握，尤其是能夠通過上下文和語境來觀察文章作者如何使用這種語法結構來表達自己的意思和想法。這樣做教師少講，避免了枯燥乏味的語法教學，同時讓學生自己去發(fā)現(xiàn)定語從句，體味文章作者表達意思的手段，這樣，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也提高了課堂教學的效率。

二、 二、課堂活動有助于調(diào)動學生學習英語的積極性

語言教學的課堂應該是體現(xiàn)知識性和趣味性為一體的語言學習環(huán)境，設想我們的課堂教學模式只停留在理解課本教學內(nèi)容，只停留在做題講題的形式層面，學生會覺得課堂教學沒有活力，語言學習成了件苦差事，時間一長就沒了興趣。教師可以從很多方面考慮設計自己的課堂教學活動，讓課堂教學有趣、有效。

1、 1.重視小組活動。

在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)上課教師精心準備了課堂教學內(nèi)容，課堂上逐題講解，從專業(yè)的角度講應該說教師的講授沒有問題?？墒钦n堂前排部分學生專心聽講，后排的學生要么無聲地坐著，心思不在教學內(nèi)容上，或者干脆趴在桌子上打瞌睡。對于后者，我們的教學目標顯然不能得以實現(xiàn)。再者，班級人數(shù)普遍都比較多，教師一個人面對這么多的學生教學，學生就像聽講座，自控能力較弱的學生難免思想開小差，注意力分散，教學效果差再所難免。解決這一難題的方法之一就是開展小組活動。教師把設計好的教學內(nèi)容展示給學生，目的明確后讓學生以小組的形式在課堂上討論教師設計的內(nèi)容，提出自己的問題并解決問題，碰到小組解決不了的問題交給教師，由教師有針對性地回答學生提出的問題，師生互動，效率倍增。

小組合作學習的另一個好處在于強弱聯(lián)手、互相幫助、互通有無、共同進步。 “Different small groups can work at different levels if the teacher groups them according to language proficiency level （Cooke & Nicholson， 1992：32）. It is inevitable that some students in a class will be more advanced than other students. If teachers modify a given task to make it easier for slower students and more challenging for more advanced students， then all students will continue learning and remain more motivated. Even when teachers do not modify the task， students will naturally perform to their abilities more readily in small groups than in a whole class （Brumfit， 1984：77）” 從廣義的層面，Cooke 和Nicholson 進一步地指出： “Small group work helps students to work cooperatively and it helps them develop interpersonal skills. When students work with other students who are not their friends， they learn how to work with a wider variety of people and this fosters development of tolerance， mutual respect and harmony （1992：34）”

小組合作學習不但可以用于平時教學，高三備考復習也可以采用這種方法。今年高考題型有變，15個單選題變成了短文填空，不少教師仍舊使用外來的資料題訓練學生。我們不反對教師使用外來資料，單純使用外來資料對備考復習的針對性和有效性讓我們心里沒有底。我們高三教師可不可以換一種模式來加強學生對新題型的理解和掌握？方法是：先用ppt展示廣東省07年以來的短文填空，讓學生了解各年該題的語言考點設置，這些考點均有規(guī)律可循，4個空給出實詞（notional words： verbs， adjectives， adverbs， nouns， etc.），其余6個為空白需要填虛詞 （functional words： articles， conjunctions， prepositions， etc.）。教師按廣東歷年考點設題要求，從教材或者課本聽力材料中選出短文、對話讓學生以小組的形式合作出題，教師一定要留出時間給學生機會展示他們的合作成果。這樣做你會發(fā)現(xiàn)：備考復習過程中讓學生再次回到教材，理解掌握教材在高考中要拿到基本分是沒有難度的，可是我們相當一部分考生對所學內(nèi)容基礎不牢靠，要求掌握的詞匯量、語法點不達標，以這樣的基礎去對付高考是不可能取的好成績的。通過小組合作，學生弄明白命題人是怎樣設題，語段中他們有可能考查的部分會是實詞還是虛詞，做上十次這樣的練習，你會發(fā)現(xiàn)你的學生都是命題高手，以往我們做的均是別人的試題，被別人牽著鼻子走，現(xiàn)在我們能夠出題考別人。成果展示過程中學生介紹小組命題的全過程，比如這個空的原詞是關系代詞，我們把它刪去留空，我們的目的就是要考查同學對定語從句的學習和掌握；文章在這個位置需要副詞，我們有意給個形容詞，基礎不好的同學看不出這里該用什么形式填空。

課堂教學的主體的一部分是學生，我們教學的目的是讓他們掌握所學內(nèi)容，小組活動體現(xiàn)了學生的全體參與，每一個學生積極行動起來，他們要為小組任務的完成獻計獻策，他們沒時間心不在焉，沒時間打瞌睡，更重要的是他們學有所獲，我們教師收獲了教學設計高質(zhì)量的達到預期的目的。

2、 2.重視課外活動

豐富多彩的課外教學活動對英語教學質(zhì)量的提高的意義是不言而喻的，英語教學質(zhì)量高的學校都很重視課外教學活動。一次我到一個學校聽課，坐在我旁邊的男生碰巧因為考試成績不錯從普通班轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的尖子班。我問他喜歡現(xiàn)在的英語老師還是以前的英語老師，他回答我說喜歡原來那位英語老師，原因是他經(jīng)常教他們唱英文歌曲。聽了他的話我心里提出了一個問題：學生對我們的教學逐漸失去興趣是否和這個問題有關？

1999年我有機會參加在武漢舉辦的第三期骨干教師國家級培訓班的培訓。培訓期間湖北教育學院組織我們學員到上海部分學校參觀學習，我印象最深的是上海閘北一所很不起眼的初中，學校占地面積很小，進入學校的路就像進一個胡同?？删驮谶@樣一所學校里，初三學生的課堂表現(xiàn)超乎我們所有學員的想象：當時正值美國總統(tǒng)連任競選，就關于克林頓能否連任的問題教師設計討論話題，學生們通過小組合作然后用流利的英語各抒己見，不進課堂會讓我們所有學員有一種美國孩子在上課的錯覺。接下來觀摩學生的課外活動，大凡有老師來學校參觀，學校組織學生為這些老師表演節(jié)目，節(jié)目有編排好的，有來訪教師臨時出題，學生準備10分鐘就上臺表演的即興節(jié)目；還有模擬原聲表演，我們幾乎聽不出是學生的聲音還是影像資料本身的聲音。事后我一直在琢磨這一問題：如果教師的教學僅僅只限于完成教材內(nèi)容，不開展形式多樣的課外活動，學生的課堂表現(xiàn)不會有這么精彩。

學生的潛力是無限的，他們充滿好奇，充滿活力，但單一的課堂教學模式會讓他們對學習失去興趣。我們教師必須想辦法設計各種有趣的活動來吸引他們的注意力，讓他們嘗到學習語言的樂趣，要讓課堂教學有效，讓教學質(zhì)量提高才有可能。學唱英文歌曲、編排英語小節(jié)目、學校開展英語角活動都是常見的做法，即使處理教材，我們也要想辦法讓課堂教學生動有趣。

對高中英語（必修3）第一單元 A Sad Love Story 我作這樣的處理：給學生6分鐘的閱讀理解，故事中李方在咖啡館里等心上人胡瑾的到來，電視里播放著《牛郎織女》的故事，等到咖啡館打烊都不見自己的心上人到來，想著她不愛自己了，心碎之余把手里的鮮花和巧克力扔了，可就在這時他聽到胡瑾甜美的聲音呼喚自己，女孩說：“你怎么來遲了？我等你好半天了，我有禮物給你?！崩罘较脒@下完了，胡瑾不會原諒自己，多么悲慘的情人節(jié)！教師如果從頭到尾解釋一遍課文學生一定沒興趣聽你講。我把讀后活動設計成讓學生續(xù)寫故事，結尾可以圓滿，也可以讓人唏噓，要求小組合作并選代表上講臺展示合作成果。這里我選了一篇其中的續(xù)寫故事：

Li Fang walked slowly toward Hu Jin and said， “Hu Jin， you look sexy and beautiful tonight. I love your eyes， your face and even your body.” Then Li Fang gave Hu Jin a honey kiss and said to Hu Jin， “I am poor. I have no house and no car. Would you marry me？” At this moment the most terrible thing happened： Hu Jin just found a fat man， her head teacher， was looking at them！ Hu Jin was much embarrassed. Her teacher shouted， “What are you doing？ You are only senior school students！” “We are brother and sister！” Hu Jin lied. Her teacher said， “What？ Li Fang is my son！” Sadly， the next day， both Li Fang and Hu Jin were expelled from school. Luckily， they got married at last！

你讀了以后感覺如何，精彩吧？筆觸稍顯稚嫩但非常幽默并富有創(chuàng)意。我沒有對課文進行任何解說，大部分時間留給學生自己去學習探索，成效反而顯得更好。

三、 三、重視師生關系

高中英語課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容和標準。良好和諧的教學氛圍對我們順利進行教學是必不可少的條件之一?！扒楦袘B(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野?！保ǜ咧杏⒄Z新課程標準：17）“情感作為英語教學過程中的一個重要變量，其實質(zhì)是教師對學生的態(tài)度、感受、信念和情緒等方面的關注，以及對學生的自尊、個人發(fā)展和社會發(fā)展的關注。因此，英語課堂教學要重視創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，營造和諧的教學氛圍，建立民主的、平等的師生關系，實現(xiàn)教學相長?！保ㄖ笇б庖姡?10）聽課學習的過程中和部分教師交流，談到和學生的情感交流，他們覺得在這方面的工作有所欠缺。作為科任教師，我們完成每天計劃的教學任務工作就算結束，學生的思想工作是班主任的事，我們沒必要在這個問題上花太多心思。這種想法是不正確的。首先，教師的工作是育人，我們應該充分認識到，教育必須著眼于人的內(nèi)在的發(fā)展要求，把人當做目的的本身。因此，我們教師，不論是班主任還是科任教師，都需要把育人放在工作的首位。再者，關注我們的學習者，讓他們覺得這個老師和藹可親，對他們不放棄，不拋棄，他們愿意跟著這樣的老師學習，教師和學生的情感交流才能得以升華，才能使我們的課堂教學充滿激情和思想火花，從而實現(xiàn)教學相長。

要做到這一點，需要我們教師每次上課之前提前進教室，觀察每一個學生的情緒表現(xiàn)，不妨和他們談一談，情緒不佳的學生碰到了什么問題，和父母拌嘴還是生病了，還是學習上碰到了什么困難，是否需要老師幫助解決他們的實際問題，尤其是那些在學習上跟不上趟的學習者更需要我們教師給予更多的關注。對于教學質(zhì)量的提高，所有這一切都不是多余的。

記得讀初中的時候，我對數(shù)學的學習比較吃力，屬于“反應慢”的那一類差生。一個數(shù)學問題，別的同學用很短的時間就理解了，我得花較長的時間去琢磨和掌握，每次考試下來很少有及格的。去問老師問題時每每碰到他投來的那種鄙夷的目光：你不是這塊料！我的自信本來就弱，加之老師的歧視，我徹底放棄對數(shù)學的學習。我永遠都記得我數(shù)學老師看我的眼神，后來自己當教師了，我不斷地提醒自己不要用這種眼神看自己的學生，尤其是后進生！

用贊賞的眼觀去看學習者是創(chuàng)造和諧的課堂氛圍的方法之一。前兩天我到西盟一中聽課并上了一節(jié)展示課，課堂內(nèi)容是新聞閱讀。簡要介紹英語新聞文章結構之后我在黑板上寫下Who， What， When， Where， How， Why，幾個詞，讓學生小組合作去找文章中和這幾個詞有關的內(nèi)容，任務完成后我讓他們到黑板上寫下他們討論的結果，發(fā)現(xiàn)他們能夠準確地從文章中找到有關的內(nèi)容，我表揚了他們，他們都是優(yōu)秀的語言學習者。這個班大部分是少數(shù)民族學生，加上他們的母語，他們大部分都會講三種以上的語言，現(xiàn)在學習英語，哪怕能說出幾個單詞，我們不得不認為他們非常優(yōu)秀。

四、 四、不斷學習努力提高專業(yè)素養(yǎng)

課堂有效教學的關鍵在于提高教師的基本素養(yǎng)。打造有效課堂，追求教育教學過程的最優(yōu)化應該是素質(zhì)教育的基本要求。而學校教學質(zhì)量的優(yōu)劣，關鍵還是看教師教學水平的高低，教師教學水平的高低取決于教師專業(yè)素質(zhì)的高低和教學基本功過硬與否。從我自己的教學實踐再聯(lián)系我市各學校英語教學的實際，我個人認為，我市高中英語教學質(zhì)量普遍偏低的根本原因更多的可以歸結為教師專業(yè)素養(yǎng)和教學基本功不過硬造成的。一個好的英語教師有很多因素組成，所有這些因素可以歸結為三個部分：職業(yè)道德（ethic devotion）、專業(yè)素養(yǎng)（professional qualities）、個人風格（personal styles） （Parrot， 1993）。這些年來不斷的教師繼續(xù)教育培訓加之其他形式的師資培訓取得了豐碩的成果，廣大教師在教育理念、職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)等方面得到了很大的提高，為高中英語課程改革的深入開展打下了思想觀念和課堂教學模式探索的基礎。可現(xiàn)實是很多教師并沒有把課改的新理念付諸于教學實踐，課堂教學模式?jīng)]有任何改變，把教學質(zhì)量不高的問題歸結到自己的學習者基礎差、不愛學、不跟著教師走的借口上去。我們聽公開課，能用流利的英語組織課堂教學的教師為數(shù)不多，不少教師課堂的前幾分鐘還聽得到幾句課堂用語，隨著課堂的深入基本上都是母語教學了。我們不反對英語課適當?shù)厥褂媚刚Z，尤其在解釋一些語法現(xiàn)象的時候需要母語的幫助。但是，母語使用得太多一節(jié)英語課的魅力大減。部分老師說，用英語組織課堂教學學生聽不懂，這個理由不充分。我們知道，英語課堂用語在使用過程中經(jīng)常需要重復，加上教師的表情和身體語言，只要教師從新生入學伊始就堅持用英語組織課堂教學，不長時間學生們就能夠聽懂教師的指令。一個英語老師不能夠用流利的英語組織課堂教學，怎么讓自己的學習者欽佩自己，怎么吸引學生跟著自己學習？這是我們需要考慮的問題。做一個合格的英語教師，職業(yè)道德和個人風格可能問題不大，但在提高專業(yè)技能方面我們面臨的困難要更大些，專家們也承認這一點。 “The most important and most difficult part of the making of a good language teacher is the development of professional competence， which is the state or quality of being adequately qualified for the profession， and armed with a specific range of skills， strategies， knowledge and ability.”（王薔、程曉堂，2000：8）

但不是說有困難我們就不去克服，解決問題的途徑就是不斷地學習，不斷地反思我們課堂教學的全過程，在實踐中邊學習邊提高。勇于承認我們自己的不足是我市高中英語教學質(zhì)量提高的開始，我們高中教師需要樹立終身學習的觀念，不斷反思我們在教學中出現(xiàn)的問題和不足，促進我們不斷的學習，促進我們更重視教學科研。有一位學者指出：“成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實踐和能力。教育改革要求教師養(yǎng)成經(jīng)常進行自我反思的習慣和能力，促使教師較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機?！?/p>

結論：我市高中英語教學質(zhì)量不高、課堂教學耗時低效問題的關鍵是我們高中英語教師存在專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學技能普遍偏低的現(xiàn)象。在現(xiàn)有的條件下，我們一線高中英語教師通過繼續(xù)教育學習努力打好課堂教學技能的基礎，并結合我們的課堂教學實踐，不斷地反思我們課堂教學實踐的全過程，根據(jù)我們學習者的學習情況修改我們的教學設計，豐富課堂教學活動，創(chuàng)設寬松和諧的英語學習氛圍，激發(fā)學習者學習的潛能，讓我們的課堂教學更加有效、進一步提高我市高中英語教學質(zhì)量是完全有可能的。