體育教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要： 本文提出了體育教學中，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：圍繞激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)觀察能力；營造問題環(huán)境。鼓勵質(zhì)疑；提供演練舞臺，培養(yǎng)學生的想象力等方面作了探究 。

關鍵詞：體育思維 觀察力 質(zhì)疑思辨 想象力 創(chuàng)新培養(yǎng)

“創(chuàng)造力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭動力?！彼刭|(zhì)教育就是從這一思想出發(fā)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點。要抓住這個重點，就必須在整個教育過程中始終對學生進行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學校體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教會學生能動優(yōu)化身心的技能是其主要任務。“能動優(yōu)化身心”本身就包含著創(chuàng)造和創(chuàng)造性思維品質(zhì)——這就規(guī)定了體育教學具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的責任和義務。為此，本文筆者根據(jù)多年的教學實踐談一談職業(yè)高中體育教學對學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法。

一、激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)觀察能力

觀察是感知覺發(fā)展的最高形式。觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。觀察力是形成智力的重要因素之一，它是其它幾種因素健康發(fā)展的基礎。觀察力可以幫助孩子得到周圍世界的有關知識和信息，是認識世界的基礎。要訓練學生的觀察力，教會學生觀察方法多種多樣，比較、演示、操作是常用的方法。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發(fā)學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西、增進新知識、發(fā)展好奇心。另外，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的觀察力，最重要的是培養(yǎng)他對觀察的興趣，體育項目中各種事物紛繁復雜，特別容易引起學生的觀察興趣，但要做到這一點，就必須在教學中目標明確、態(tài)度科學、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發(fā)展學生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結(jié)實的做法是什么？教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業(yè)的形式，教給學生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

好奇是一種動力，學生的非智力因素發(fā)展處于半成熟半幼稚的狀態(tài)，這個階段的學生具有近景性、直接性的學習動機，他們具有好勝心強、喜歡競爭的性格特征。這些特征可以轉(zhuǎn)化為學生探究的動機，教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創(chuàng)造情境，變換形式。例如，上耐久跑課時，利用學校校園開展定向運動，把學生分成幾個小組，共同協(xié)作，互相幫助，看哪個小組最先獲勝；又如，技巧練習時，從準備活動──入場──練習──學生互評──自我展示，整個練習過程都由學生主持，學生相互做裁判、打分、評價，通過實踐激發(fā)學生探究的內(nèi)驅(qū)力。另外，教師對學生的每一次探究都應給予表揚和鼓勵，使學生能夠體驗到成功的喜悅，增強學生的學習樂趣和探究的信心。

二、營造問題環(huán)境，鼓勵學生勇于質(zhì)疑

我國教育歷來重視問題教學?！皩W起于思，思源于疑”，古人早已認識到問題對學習的價值，指出質(zhì)疑是學習的源頭。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，則從教師職責的角度明確規(guī)定了教師“解惑”的功能。從古文獻中可以看到許多古代教學中問題討論的記載?，F(xiàn)代教學繼承發(fā)揚了這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，反對“滿堂灌”，提倡提問式教學已成為當代課堂改革的特點之一。探究離不開問題，質(zhì)疑是學習的起源和動力，解疑和答疑既是學習的過程，同時也是獲的知識、探索和發(fā)現(xiàn)真理的有效途徑。好奇、質(zhì)疑是學生的天性，是探索知識海洋的搖籃。面對學生強烈的好奇心和突發(fā)奇想產(chǎn)生的問題要耐心解釋，正確引導；對提出古怪離奇問題的學生不能采取訓斥、嘲笑或不屑一顧的態(tài)度，大搞“聽話教育”，要積極保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學生的智慧的火花與靈感，及時給學生以鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹立“不惟書、不惟上”的探究精神。為此，教師要善于設計疑問情景，引導學生質(zhì)疑思辨，探索解決問題的途徑，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在“探究引體向上”實驗教學中，有位學生針對教材“雙手正握杠呈懸垂后，用力屈臂上拉引體至下額過杠。引體時，不可借助蹬腿和擺動的力量”這些動作要領提出質(zhì)疑：“是僅靠上臂的力量來做引體向上的嗎？”針對這一疑問，我提出“如果僅僅是靠上臂的力量來做引體向上，那又會是怎樣呢？”再讓學生進行討論、互評，。這有利于學生共同提高。學生對此展開激烈討論，各抒己見，最后，在教師的引導下，并結(jié)合實驗達成一致，從而使學生明白了不僅要靠上臂的力量，而且還要靠腹肌、背肌力量以及呼吸及杠的反彈力的配合來做引體向上。

，要求引體時不要借助身體擺動和屈蹬腿的力量。如我們在講“生命在于運動”時，學生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對學生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學生的思考，其次要認真聽取學生不同意見提出的緣由，再次要針對學生質(zhì)疑的緣由，既透徹闡述“動體養(yǎng)形”、“靜體凝思養(yǎng)神”、動靜之“閾”的科學原理，又充分講解身體與心理的動靜對生命發(fā)生作用的辨證關系，使學生從中獲得正反、左右發(fā)現(xiàn)問題，辨證地解決問題的能力，進而發(fā)展了創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

三、提供演練舞臺，培養(yǎng)學生的想象力

長期以來，我們的師生關系一直維系在“師道尊嚴”的局面上，師生關系實際成了統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關系，體育教學中存在著統(tǒng)得過多、過死，整個課堂氣氛嚴肅有余、活潑不足的現(xiàn)象，嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師在課堂教學中，要充分體現(xiàn)民主的教學思想，努力營造創(chuàng)新的環(huán)境，使學生在沒有外界壓力的氣氛中，參與課堂教學，真正為他們提供充分發(fā)揮才能的機會。根據(jù)這一認識，我在體育教學中針對基本部分的教學內(nèi)容，把準備部分抽出來交給學生，讓他們創(chuàng)編教學內(nèi)容、組織準備活動。同時提出，內(nèi)容必須有新意；必須使基本部分參與活動的身體部位得到充分活動；教法生動有趣，不重復前面同學的內(nèi)容（但可借鑒）等要求，在教師指導下進行教學實踐。這一方法不僅發(fā)揮了學生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生敢于想象。敢于創(chuàng)新。敢于打破教師局限下的陳舊訓練，突出了學生的主體地位。同時也為學生深刻理解教材，加工改造經(jīng)驗和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強、積極進取、主動探索的自我意向、獲得能動優(yōu)化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺。

此外，教師還要有意識引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的想象，想象是保持快樂、寧靜、健康以及創(chuàng)造力的心靈“營養(yǎng)”。

如在慢跑健身指導中運用假設——讓學生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時每一次跑進地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習中讓學生想象自己的整個身體向四周擴張，直至充滿整個空間 ；再如長跑教學中讓學生背一些韻律性強、意境美妙的詩文，使學生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進而提高呼吸節(jié)律和輕松奔跑的能力。鼓勵學生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實踐，讓他們在享受時光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創(chuàng)造性思維發(fā)展的成果。

總之，在體育課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，無一不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既貫徹“健康第一”的指導思想，促進了學生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了學生對體育的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學生的體育想象力，也鍛煉了學生的創(chuàng)造力。對開發(fā)學生的思維能力起著積極的作用。

參考文獻：

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