現(xiàn)代信息技術(shù)下小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

李曉霞

一、對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要概念就是語文素養(yǎng)，新課標(biāo)的基本理念也是圍繞語文素養(yǎng)培養(yǎng)問題而展開闡述的，足見培養(yǎng)語文素養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。具體而言，語文素養(yǎng)包括這些素養(yǎng)：必要的語文知識；較強(qiáng)的語文能力；對祖國語言的深厚感情和正確態(tài)度；較高的文學(xué)審美趣味和能力；較寬的文化視野。

新課標(biāo)的另一個理念是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，信息技術(shù)與語文課程的整合就是它的實踐探索。信息技術(shù)作為一種“整合”手段，必須以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)；同時信息技術(shù)作為“整合”后的課程的有機(jī)構(gòu)成要素，則必須符合語文課程特點(diǎn)。對于語文這門學(xué)科而言，整合的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)上。

二、傳統(tǒng)識字教學(xué)存在的問題

1.趕著教，四會變兩會，錯別字越來越多

小學(xué)語文低年段識字量大的問題，很多教師沒有從漢字的原有內(nèi)涵及認(rèn)識規(guī)律下手，一味追趕教學(xué)進(jìn)度，甚至把一些“四會字”當(dāng)作“兩會字”來教學(xué)，結(jié)果是造成錯別字越來越多。比如，“暖”“游”“溪”“微”等字。還有很多孩子因為沒有理解漢字的意思，在寫話時經(jīng)常是張冠李戴，讓人忍俊不禁。

2.學(xué)生自主識字方法的單一性

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，習(xí)慣用“加一加”“減一減”“換一換”的固有模式去識記生字，這樣的識字方法只能記住字形，而不能更好的理解漢字的本意，從而在是運(yùn)用文字的時候，總是同音字亂用。

三、現(xiàn)代信息環(huán)境下的識字教學(xué)

在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識字的能力。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境下的識字教學(xué)實踐，我在把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)識字教學(xué)的新理念，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對傳統(tǒng)識字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在信息環(huán)境下識字教學(xué)的模式，下面我以人教版小學(xué)二年級語文下冊《雷雨》一課為例作進(jìn)一步的闡述。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！苯虒W(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記生字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)，然后同桌交流識字方法。在全班同學(xué)進(jìn)行匯報的時候，多數(shù)同學(xué)都說是用“加一加”“減一減”“換一換”的方法來識記生字的。在前面我也提到這幾乎是低年級學(xué)生普遍掌握并使用的識字方法，這些方法雖然能讓孩子記住字形，但是并不能讓他們掌握漢字本身的含義，也不能幫助孩子們正確使用漢字。針對學(xué)生的這一現(xiàn)象，我在課上對他們的方法予以肯定的同時，還滲透給孩子們用區(qū)別形近字、同音字的方法進(jìn)行識字。在學(xué)“虹”這個字的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生“虹”和“紅”的區(qū)別后，對他們說其實這個“虹”還是個形聲字呢，有個孩子馬上提出質(zhì)疑“老師，你不是說過形聲字是形旁表意思，聲旁表讀音嗎？可是‘虹和昆蟲還有其它動物也沒有關(guān)系啊？”這個孩子的問題提的太好了，因為質(zhì)疑，接下來我所講授的內(nèi)容他們會聽得更用心，從而達(dá)到課堂最好的效果。我用課件出示了甲骨文的“虹”，邊讓學(xué)生觀察，邊向他們介紹：甲骨文的“虹”似彩虹狀，古人認(rèn)為虹是龍蛇類的活物，所以在它的兩端各加了一個蛇頭，直到石骨文以后才把它寫成了左形“蟲”右聲“工”的形聲字。通過這種教學(xué)設(shè)計，孩子們真正理解了“虹”這個字為什么是蟲字旁。接著利用孩子們此時強(qiáng)烈的求知欲，告訴他們只要通過網(wǎng)絡(luò)在“字源網(wǎng)”中輸入漢字，就可以知道古人的造字原理了，這樣可以幫助你們更好地理解漢字的意思，并且能夠正確使用這些漢字。

在理解課文詞語的教學(xué)部分我也做了很多嘗試，利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生理解詞語的意思。例如，在學(xué)習(xí)“垂下來”這個詞語的時候，因為“垂”這個字比較抽象，只用語言去說孩子們并不能明白，于是我用PPT做了一個小蜘蛛向下垂的動作，讓學(xué)生體會“垂下來”是速度很快。我又問他們“可以把課文中的‘垂下來換成‘掉下來嗎”？有的孩子認(rèn)為能換，有的孩子認(rèn)為不能換。我用課件出示一組圖片（小兔子的耳朵、蘋果從樹上落下來、樹葉從樹上落下來、向是葵的腦袋下垂）讓孩子們選擇應(yīng)該用哪個詞更準(zhǔn)確？創(chuàng)設(shè)一些生活中的具體情境，讓學(xué)生體會兩個詞語的區(qū)別，他們通過觀察使用發(fā)現(xiàn)“垂下來”是表示一頭還連著，而“掉下來”則表示完全分開了。這時再回到剛才的問題“能把‘垂下來換成‘掉下來嗎？”學(xué)生都說不可以，因為小蜘蛛還有蜘蛛絲連著。這樣的教學(xué)設(shè)計不但讓學(xué)生明白了兩個詞語的區(qū)別，更能讓學(xué)生體會了課文用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到了一舉多得的效果。

四、反思與總結(jié)

信息技術(shù)與語文課程整合早就開始被關(guān)注，在研究領(lǐng)域也已經(jīng)取得一定的成果。我們要注重的是用什么理念去利用信息技術(shù)，然后要去琢磨如何將信息技術(shù)有效地整合到教學(xué)中，達(dá)到發(fā)展每個學(xué)生的教育目標(biāo)。利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，屬于信息技術(shù)和語文學(xué)科整合的一個組成部分，因此必須包含兩個方面：信息技術(shù)首先作為促進(jìn)教學(xué)的一種工具，是為學(xué)生的語文素養(yǎng)形成和發(fā)展服務(wù)的；另一方面，要將信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng)結(jié)合起來培養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性。在利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)時，也要避免一些問題，如利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，不能“埋沒”語文學(xué)科的教學(xué)特性，也不能“冷落”語文教科書，網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)要講究整合的力度，教學(xué)設(shè)計始終要關(guān)注學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。