淺析高中物理“楞次定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

羅俊淇

隨著新課程改革的深入，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng) 課程標(biāo)準(zhǔn)體系逐漸向以個人終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型轉(zhuǎn)化，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的新目標(biāo)。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必然不是一兩天就可以養(yǎng)成的，應(yīng)該是學(xué)生在接受高中物理教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)。在課堂下就應(yīng)該從不同的方面來考慮才能完成教學(xué)的最終目的，下面筆者就從自己的一堂公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)來舉例分析筆者的教學(xué)規(guī)程中是如何給學(xué)生已引導(dǎo)的，希望可以拋磚引玉，看到更多的好的基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、要抓好基礎(chǔ)知識的傳導(dǎo)和課堂的開始引入

核心能力、科學(xué)品質(zhì)才是物理教學(xué)最本質(zhì)的追求，是核心素養(yǎng)中最具活性的部分，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生進(jìn)入社會以后適應(yīng)環(huán)境、不斷發(fā)展的內(nèi)在動力，但是它們的形成必須以核心知識形成過程為載體，以核心知識的掌握為基礎(chǔ)。

整個課堂上為了讓學(xué)生更快的適應(yīng)新課的教學(xué)，筆者更加注重的基礎(chǔ)知識的貫穿，不讓學(xué)生感覺新課的開始就很迷茫，但是又要勾起學(xué)生的興趣，所以，筆者在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，第一個教學(xué)引入環(huán)節(jié)就用到了一個小實(shí)驗(yàn)，三根管子，一根閉合鋁管，一根兩邊開放的鋁管，一根PVC材料的管子，在開始上課的時候和學(xué)生做一個小活動互動，讓學(xué)生自行推舉出來一個他們中反應(yīng)速度最快的人，拿一個粉筆給他，讓他從管子的上邊沿自由釋放粉筆，然后摸一下自己的鼻子再去管口的下端接住粉筆頭。這個時候?qū)W生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過了自由落體運(yùn)動，明白粉筆頭在管子里面的下落時非?？焖俚?，幾乎很難接到。這個時候再用同樣的閉合鋁管，筆者把粉筆換成了一個強(qiáng)磁鐵，筆者來演示這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)強(qiáng)磁鐵的下落比粉筆慢了非常多，在此用一個小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會希望通過后面的課程理解為什么會有這個現(xiàn)象，這樣子整堂課上學(xué)生可以帶著自己的設(shè)想和問題去學(xué)習(xí)，效果比一般的灌輸式的教學(xué)要好很多。

在引入性實(shí)驗(yàn)以后筆者又從前面學(xué)過的法拉第電磁感應(yīng)定律的那節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生在引導(dǎo)下回答出產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的條件，進(jìn)而思考電動勢和電流如果有的情況下方向又是如何的，這里通過設(shè)問的方式，講課程的內(nèi)容引入到“楞次定律”的核心內(nèi)容上來。

二、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和思考能力

物理教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握物理的核心知識，形成核心能力，擁有科學(xué)的興趣、態(tài)度，合作意識，為學(xué)生進(jìn)入社會后自主發(fā)展、更好的發(fā)展做準(zhǔn)備。在高中階段物理學(xué)科教學(xué)中，絕大部分概念和規(guī)律、公式都是可以通過物理實(shí)驗(yàn)得出的。在教學(xué)過程中能貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)中通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終生的探索興趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。因此，教學(xué)工作者在課堂上，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象過程，能學(xué)會簡單的描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，并在其中發(fā)現(xiàn)一些問題，還能及時提出問題。學(xué)生通過積極參與科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)擬定簡單的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會利用不同渠道收集所需要的科學(xué)信息，形成自己學(xué)習(xí)信息處理方法，并能對信息做出有效的判斷意識，還能從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，去解釋某些具體問題，極大地鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力。在這節(jié)課的核心部分，筆者安插了兩個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，一個是“判定電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流的關(guān)系”，另外一個就是這節(jié)課的核心實(shí)驗(yàn)“不同條件下感應(yīng)電流方向”，教師先演示一個N極的插入螺線管的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對這個實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識的同時又可以節(jié)省一些寶貴的課堂時間，剩下的三組“N極拔出、S極插入、S極拔出”讓學(xué)生自行填寫課前下發(fā)的表格。

學(xué)生完成表格后投影對比，可以得出楞次定律的結(jié)論的一部分，讓學(xué)生自行總結(jié)和推導(dǎo)，然后加以引導(dǎo)，得出楞次定律的“阻礙”兩個字的理解和“來拒去留，增反減同”的結(jié)論，在講解的過程中拿筆者們前面學(xué)習(xí)過的導(dǎo)線切割磁感線的“右手定則”進(jìn)行分析，與筆者們的楞次定律可以得到相同的結(jié)論，加深學(xué)生的印象。在課堂的最后就是例題加上課堂小結(jié)。

三、師生之間要形成良好的和諧課堂，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行

現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)習(xí)積極性才能提高。因此，構(gòu)建愉悅和諧課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。教師與學(xué)生之間要形成良好的和諧課堂，才能有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。而在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值：有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點(diǎn)。

在和諧的課堂上是完全可以形成并達(dá)到這一目標(biāo)的。在和諧的課堂上，建立和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。以學(xué)生對老師的喜愛，能把這種喜愛轉(zhuǎn)移到課堂上去，能高效地接受老師的教誨，容易接受知識和理解并掌握物理知識，還能使學(xué)生愿意和老師交流他的想法、學(xué)習(xí)中的困難和快樂，能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。

可以通過在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過以生活實(shí)例來讓學(xué)生思考其中的物理原理，來帶動學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，引導(dǎo)正確的思考方向，讓學(xué)生在探索過程中提高認(rèn)知興趣，培養(yǎng)求實(shí)的探索科學(xué)的作風(fēng)。

在課堂上，學(xué)生之間的差異性也是不可否認(rèn)的一點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力的差異、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生參與的程度在一個集體中也是有所差別的。因此，和諧的課堂也要尊重學(xué)生的主體地位。針對學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)培養(yǎng)模式，盡量使學(xué)生都參與到課堂上，接受知識的傳播，從而掌握知識、學(xué)會運(yùn)用知識。