如何“挖掘”有趣的課堂教學(xué)

林榮輝

九月份，剛上學(xué)不久，便時(shí)常聽到入學(xué)的小朋友說：“讀一年級太沒意思了，沒有故事聽，也沒有游戲打，并且要把小手自然放在桌上，不允許做任何小動作；還得天天做作業(yè)，讓我回幼兒園讀書該有多好呀！”重回幼兒園當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的，但它卻反映一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)任務(wù)的繁重和教學(xué)形式的單調(diào)，使小學(xué)教育與幼兒園教育的銜接不協(xié)調(diào)。使小學(xué)一年級的學(xué)生產(chǎn)生了難以接受的心理影響，消除這種消極影響的有效辦法之一是實(shí)行有趣的課堂教學(xué)。那么怎樣進(jìn)入到有趣的課堂教學(xué)中呢？就此以一年級新部編下冊為例：匯報(bào)幾點(diǎn)做法來和大家交流。

一、進(jìn)行創(chuàng)設(shè)課堂情景教學(xué)，使之“有趣”

一年級的語文課堂教學(xué)，如果沒有通過設(shè)計(jì)情景方面教學(xué)，單從捧著一本教科書就下去了，我想小學(xué)生不笑死你才怪呢？不然就是呆若木雞一般，整個(gè)課堂一點(diǎn)生氣也沒 有，聽不見一點(diǎn)點(diǎn)那可愛的“聲音”。只是教師的所謂“教”，那學(xué)生的學(xué)呢？因此，課堂情景創(chuàng)設(shè)猶為重要。如我在教學(xué)新部編教科書P9頁的第四課猜字謎教學(xué)時(shí)，單從簡單的師讀，生讀。對學(xué)生來說一節(jié)課一下子就上完，沒有上課中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。什么師朗讀：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻，那樣子的教學(xué)，不是顯得空洞洞的嗎？所以我采用了通過查找課件，通過今年新配上的白板出示：小朋友，下面我們來做一個(gè)游戲，出示左邊禾苗的“禾”字，右邊“火”字，學(xué)生一下子一目了然。“哇”那不是一個(gè)“秋字嗎？“小朋友，讓我們來認(rèn)識一下它好嗎？”學(xué)生異口同聲的說：“好”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動起來了，簡簡單單的一次游戲設(shè)計(jì)，簡簡單單的一句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起來了，課堂就活躍起來李“老師，老師，我來演，老師，老師，我來讀?！闭n堂一下子就變得那么的有趣，學(xué)生也學(xué)得那么有趣。我相信在這樣“有趣”的課堂上教學(xué)，學(xué)生不也變得很有“趣”嗎？

二、進(jìn)行口耳相傳，使之“有趣”

在課堂中我是采用了在示范時(shí)盡量讀的慢，多讀幾遍，同時(shí)讓學(xué)生靜聽，并且看嘴型，觀察體會，培養(yǎng)良好的聽音習(xí)慣。在練習(xí)發(fā)音的過程中，要講究練習(xí)方式。例如，全班跟讀，分組跟讀，互聽互讀，，小組小聲自由讀，聽音找字母卡片，聽音默記，看卡片讀音等。從發(fā)音到音形結(jié)合，多種方式配合，提高課堂效率。在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，針對學(xué)生發(fā)音存在的問題，引導(dǎo)他們辨別比較，區(qū)別正誤，深化認(rèn)識，使之在課堂中得到充分交流，體現(xiàn)在互動中，讓學(xué)生大膽的在課堂中讀出來，使課堂生動有趣。

三、在課堂中突出文本朗讀的重要性，使之“有趣”

低年級閱讀教學(xué)雖然有些學(xué)生對語句和生字詞都不大懂，但這沒有關(guān)系，這幷不影響到學(xué)生對閱讀和朗讀的興趣。有的課文都是選擇了生動，有趣的圖文幷茂的圖畫，并且設(shè)計(jì)了豐富多彩的故事情節(jié)，富有兒童化口吻的圖文。面對這樣的文本，學(xué)生也就會百讀不倦了。如果再加上課堂上教師的教學(xué)發(fā)揮，與學(xué)生面對面的碰撞，加上老師激情的教學(xué)。我想一堂課的重要性應(yīng)該離不開老師激情澎湃的朗讀，范讀和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)新部編一年級下冊的課文16《一分鐘》，課文中的“元元”為了多睡一分鐘而遲到的事，朗讀就顯得那么重要了，讀到：他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了?！贝藭r(shí)此刻，你要讀出“元元”那后悔的表情，那難過的口氣，使之在課堂中充分的體現(xiàn)朗讀。讀中有情，情中有味。只有這樣子才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如讀到：第21課《小壁虎借尾巴》中的小壁虎尾巴被蛇咬斷了，而處處去向別的動物借尾巴的故事。學(xué)生讀到這一課也是興趣盎然的，讀到：“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興得叫起來，我長出一條新尾巴啦！”這時(shí)，教師要示范讀呀，讀出小壁虎那高興勁兒。因?yàn)楫吘箤W(xué)生就是學(xué)生，沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)和深厚的閱讀能力，通過老師的富有深情的語調(diào)的朗讀，課堂上一下子就不一樣了，學(xué)生有的連吃奶力都使出來讀了，我想這節(jié)課我的教學(xué)目已經(jīng)達(dá)到了。接下來學(xué)生說：“小壁虎尾巴不用借了，它自己長出來了，以后就有用啦！原來其他動物們的尾巴也各有其功能了”。（“功能”這詞一下子蹦出學(xué)生之口）我順勢一引，高興的說：“這樣看來動物們的尾巴各有其用，不是嗎？”“是呀！”學(xué)生異口同聲的說。我想有什么好的方法比在課堂中的朗讀更能入情入景，更能體現(xiàn)一堂課的生動，有趣呢？

綜上所述，強(qiáng)化課堂中的“有趣”教學(xué)，就一定能提高課堂的教學(xué)效率。利用多種有效的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，挖掘出多種有利的教學(xué)因素，促進(jìn)每一堂課的精彩和“有趣”。