《雨霖鈴》教案

劉超

教材分析：

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景，是宋代婉約派的代表作。全詞以離情為線索，用虛實(shí)結(jié)合、情景交融的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，景中見情，以情帶景。

學(xué)情分析：

本課的授課對(duì)象是高一年級(jí)理科166班的學(xué)生，他們對(duì)于詞這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已有接觸，并且這個(gè)班的學(xué)生能動(dòng)性很好，思維很活躍。因此，，這首詞的學(xué)習(xí)，不但可以鍛煉他們的鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)；

【過程與方法】通過意象分析，學(xué)習(xí)作者融情于景（情景交融）、虛實(shí)結(jié)合的寫作方法；

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】在誦讀品味詞的過程中，領(lǐng)悟作者纏綿悱惻的離愁別緒，提高學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者融情于景（情景交融）、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法

教學(xué)難點(diǎn)：品味詞中的意象，體會(huì)作者的離愁情感。

教學(xué)方法和手段：

1.誦讀法：以分小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，相互評(píng)比，體會(huì)詞的韻味；

2.合作探究法：在教學(xué)中設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生自主探究，在探究中解決問題。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

這一學(xué)年我們一直徜徉于詩的園林里，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的《詩經(jīng)》，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的《離騷》。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩---宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人——柳永。

播放《中國詩詞大會(huì)》節(jié)選視頻，柳永的《蝶戀花》。

二、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（多媒體課件展示）

三、知識(shí)點(diǎn)回顧（以填空的方式提問）

詞是隋唐時(shí)興起的一種按調(diào)填詞、合樂歌唱、句式參差的詩體，盛行于宋代。最初叫曲子詞，又名樂府、琴趣，還被稱作詩余、長(zhǎng)短句。 詞大多分章，一章就是一個(gè)樂段，叫“片”或“闋”。詞的篇幅較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令（58字以下）、中調(diào)（59-90字）和長(zhǎng)調(diào)（90字以上）三種。宋詞按照風(fēng)格分為婉約派和豪放派。

四、品音韻

1.將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組推選代表朗誦，相互評(píng)比，選出優(yōu)勝者。（音準(zhǔn)、節(jié)奏把握恰當(dāng)、情感把握準(zhǔn)確）

2.網(wǎng)上下載音頻范讀，再次體會(huì)情感。

3.齊聲朗誦，體會(huì)作者情感。

五、賞意韻

分小組交流預(yù)習(xí)成果

一小組：這首詞的“詞眼”是哪個(gè)詞？本詞的感情基調(diào)是怎樣的？

預(yù)設(shè)：詞眼：傷離別；感情基調(diào)：低沉悲戚

二至四小組：這樣的感情基調(diào)是通過什么來抒發(fā)的？

預(yù)設(shè)（1）：詞牌名（學(xué)生自行講述文題的由來）

注：“霖”也寫作“淋”。相傳，馬嵬兵變之后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，唐玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打著金鈴，勾起對(duì)楊貴妃的深深思念，故作此曲，因此曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

（2）上片（意象）（學(xué)生自己動(dòng)手找）

①寒蟬=悲涼；（秋蟬活的時(shí)間短，一場(chǎng)秋雨后，只剩下哀鳴）

②驟雨=悲涼、清冷

……

下片（意象）

⑤酒：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”/“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”/“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦?！?/p>

⑥楊柳：柳有“留”之意，古人有折柳送行的風(fēng)俗。離別的人一見楊柳就會(huì)有依依不舍的場(chǎng)面，心中就會(huì)涌起一縷縷離愁。

“昔我往矣，楊柳依依”/“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”

……

六、析手法

虛實(shí)結(jié)合

實(shí)寫：客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。

虛寫：直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

（1）想象的未來之景或回憶過去之景

（2）想象的妖魔鬼怪或神仙仙境之景

（3）站在對(duì)方的角度來設(shè)想對(duì)方的場(chǎng)景

（4）夢(mèng)境

婉約詞中虛實(shí)結(jié)合的詩句：

“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改?！?/p>

“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。”

“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。”

豪放派詩詞的虛實(shí)結(jié)合的詩句：

《念奴嬌 赤壁懷古》先寫現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)景物“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這是真實(shí)的景物；接著詩人用那豪邁的的筆觸將我們帶入一片廣闊的時(shí)空中，“遙想公瑾當(dāng)年……”現(xiàn)實(shí)的景與事和想象中的景與事互相映襯，相互交織。

情景交融：

正如王國維所說的：“以我觀物，則物皆著我之色彩。”正因?yàn)樽髡邆x別，所以作者所看到的景物都是蕭瑟的，反之，又正由于這些蕭瑟之物更顯離別之殤。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”（此時(shí)無聲勝有聲）、“更那堪，冷落清秋節(jié)”（無法忍受離別的悲傷）都淋漓盡致地描繪出與情人闊別、流落江湖的痛苦心境。那么，不難看出，婉約詞最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是多情。

七、結(jié)語

細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于 哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充，幾次能力的訓(xùn)練，它所饋贈(zèng)給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！

八、拓展運(yùn)用（小試牛刀）

1.假如你現(xiàn)在是高三的一名學(xué)子，在離校前的最后一堂語文課上，面對(duì)即將分別的老師和朝夕相處的同學(xué)，你必然會(huì)有很多的不舍，請(qǐng)你試著寫兩句離別詩。

2.閱讀下面這首詞，完成以下練習(xí)。（2011年安徽高考卷）

瑯琊溪①

[宋]歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎② 。

不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。

[注] ①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間?，樼鹣诔堇茄郎?。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。

（1）這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達(dá)了作者怎樣的情感？

（2）請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩中三、四兩句進(jìn)行解析。