我國西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育存在的問題及對策探究

羅興煥

教育是一個國家強盛的根本，直接影響著國民素質(zhì)的提高。從我國國情來看，農(nóng)村人口占全國人口的比重較大，農(nóng)村教育也是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，持續(xù)提高西部農(nóng)村地區(qū)教育水平是全面建成小康社會的應(yīng)有之義。筆者將以多年的教育實踐為基礎(chǔ)，以龍街鄉(xiāng)埡口完小為例，對我國西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育工作進行深入探討。

一、埡口村的教育現(xiàn)狀

（一）留守兒童和單親家庭兒童較多

受現(xiàn)階段國情的影響，農(nóng)村剩余勞動力越來越多，進城務(wù)工人員也隨之增多，留守兒童順勢大量產(chǎn)生。埡口村是云南省普洱市景東縣龍街鄉(xiāng)的一個小村莊。據(jù)我在埡口村完小任教四年以來對當(dāng)?shù)厍闆r的了解和相關(guān)的調(diào)查，埡口完小的“留守兒童”是在親情長期缺失的生活環(huán)境下成長的。埡口村完小共有六個小學(xué)階段的班級和一個幼兒大班，在這七個班級中，每個班級的學(xué)生數(shù)在30——35人，而這些學(xué)生中平均每班的留守兒童超過8人。每個班級也有來自單親家庭的留守兒童。他們大多都是雙留守，父母都不在身邊，只有爺爺奶奶或者外公外婆照顧，而這些老人除了照顧孩子，還有很多的農(nóng)活和家務(wù)需要做，他們根本無心教育孩子，也沒有能力給孩子更多的教育，他們唯一能做的就是在接送孩子上學(xué)放學(xué)，管好孩子的溫飽。有些家庭，甚至無法保障孩子的安全。在這種情況下，埡口村的大多數(shù)孩子都缺失了家庭教育。他們僅僅靠在校期間老師所傳授的知識和教育。本是由家長承擔(dān)的教育責(zé)任全權(quán)交給了學(xué)校，交給了老師。這是西部農(nóng)村普遍存在的教育問題中一個很嚴重的現(xiàn)象。

（二）師資力量較為缺乏

埡口完小在龍街鄉(xiāng)是一所相對較大的村完小，教育設(shè)施也相對較好。但是就算是這樣一所相對較好的村完小，也存在教師數(shù)量不足，缺少專業(yè)教師的情況。埡口完小共有教師13名，四名年輕教師中，有3名特崗教師和1名三支一扶教師。其余的9名教師平均年齡都在40歲以上。4名年輕教師中，還有2名是非師范院校畢業(yè)的。埡口完小的教師中，還有部分教師兼有多種職務(wù)，他們既是語文教師，也是數(shù)學(xué)教師，還兼有班主任一職。甚至有的教師在擔(dān)任語數(shù)教學(xué)工作之余還要擔(dān)任思想品德教育、科學(xué)教育和音體美教育工作。這樣一所硬件設(shè)施都相對較好的村完小，卻缺少了專業(yè)教師的專業(yè)教育。孩子們的音體美教育都是有語數(shù)教師來完成的，音體美課程雖然開設(shè)，但是孩子們得不到專業(yè)的教育和訓(xùn)練。孩子的身心難以得到全面的發(fā)展。

（三）農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平不高

在西部農(nóng)村地區(qū)，由于受地理環(huán)境和生活環(huán)境的影響，師資隊伍缺乏，老齡化嚴重。這些老教師早已經(jīng)習(xí)慣了一支粉筆一本書的教育方法，他們不習(xí)慣用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教育，教師在課堂上很難引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村教師與外界溝通較少，信息閉塞，這就造成了教師的教育觀念落后，教育教學(xué)能力不強。而超負荷的工作量，也導(dǎo)致教師沒有更多時間和精力去學(xué)習(xí)。再者，鄉(xiāng)村教師缺少外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，無法提升自身素質(zhì)。

（四）農(nóng)村社會大環(huán)境的影響

在西部農(nóng)村地區(qū)，很多家長忙于務(wù)農(nóng)，根本無心給孩子更多的思想教育。在這些家長的觀念里，努力賺錢，給孩子吃飽穿暖才是硬道理。在埡口村任教四年中，筆者曾經(jīng)走訪過許多的家庭，和許多家長交流的結(jié)果是，讀書不是唯一的出路。他們大多認為，孩子只要健康成長，學(xué)習(xí)成績差點無所謂，家里有大片的烤煙基地和核桃基地，孩子不好好讀書，就回家和他們一起經(jīng)營。在這樣的思想里，他們根本無心關(guān)心孩子的家庭作業(yè)有沒有做完，孩子這次測驗成績怎么樣。

二、埡口村教育現(xiàn)狀的成因分析

（一）農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后

留守兒童，是現(xiàn)階段的一個社會性存在的問題。特別是在西部農(nóng)村，農(nóng)民經(jīng)濟來源比較單一，主要種地收入，并且沒有形成規(guī)模經(jīng)濟，都是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟，增收困難。單一的家庭收入難以滿足一家老小的開支，農(nóng)民負擔(dān)沉重，只好丟下老人孩子，進城打工掙錢。

（二）教師發(fā)展缺少支撐

西部地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一就是教師。城鄉(xiāng)教育的不公平，是由于農(nóng)村地區(qū)師資不足造成的。埡口完小，由于缺少教師，很多教師不得不一個人承擔(dān)起語數(shù)教學(xué)工作、班主任工作等。埡口完小的教師都是一身兼多職，既是語文老師，又是數(shù)學(xué)老師，還是生活老師，更是音體美老師。而出現(xiàn)這樣的情況，主要是由于教師地域分布不合理，流動不合理造成的。骨干教師大多分布在城里，而偏遠的農(nóng)村小學(xué)，特別是條件比較艱苦的學(xué)校，教師嚴重不足，特別是缺少音體美方面的專業(yè)教師。

（三）教育現(xiàn)代技術(shù)落后

就思想素質(zhì)方面而論，農(nóng)村教師的思想素質(zhì)是好的。埡口完小每一位教師都認真負責(zé)，他們熱愛自己的工作，熱愛學(xué)生，無私奉獻。他們的角色既是老師，也是父母。但是社會在不斷進步，多媒體教學(xué)開始走進我們的生活，可是我們還在適應(yīng)一支粉筆一本書的教學(xué)模式，教育技術(shù)遠遠落后于城鎮(zhèn)學(xué)校，創(chuàng)新意識也跟不上時代的要求。缺少外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，拉大了城鄉(xiāng)教師的教育差距。

三、改善西部農(nóng)村教育問題的對策

政府在高度重視留守兒童，給留守兒童關(guān)愛的同時，應(yīng)彌補的是他們所缺失的親情。加大農(nóng)村建設(shè)，加強對農(nóng)民的培訓(xùn)，解決家長的經(jīng)濟困難。農(nóng)民工進城務(wù)工，應(yīng)該把孩子帶在身邊。政府應(yīng)加強農(nóng)民工子女的上學(xué)問題的管理。

教師方面，應(yīng)該積極引進先進教師。提高農(nóng)村教師的待遇，創(chuàng)造良好的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，吸引更多優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到西部農(nóng)村地區(qū)任教。加大對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，加強現(xiàn)有教師的師德建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，保證教師的教育教學(xué)質(zhì)量。還應(yīng)加強城鄉(xiāng)教師的交流合作，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)活動。

家長方面，應(yīng)提高農(nóng)民素質(zhì)，政府和村委會領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)強化基層領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提升農(nóng)民素質(zhì)，建立健全農(nóng)村教育和農(nóng)民培訓(xùn)體系。改變學(xué)生家長陳舊落后的教育教學(xué)觀。讓每一個孩子都有良好的家庭教育。