思維導圖在小學中段語文作文教學中的實踐研究

閆冬梅

一、引言

隨著新一輪國學熱的興起和國家對小學語文基本能力重視程度地提高，對小學語文教育的要求也隨之越來越高。思維導圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀經驗形成的一種腦圖形式，是促進學生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將思維導圖運用到小學語文作文教學中，能夠促使學生多角度思考問題，從而開闊寫作思路，思維導圖將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。

二、思維導圖簡介

思維導圖又叫心智導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，呈現出放射性立體結構，而這些關節(jié)的連結可以視為個人的記憶，也就是個人數據庫。

三、思維導圖運用到小學語文教學中的優(yōu)點

1.開拓寫作思路，啟發(fā)學生寫作思維

在作文寫作中，學生可利用一個關鍵詞進行深入研究，逐漸擴展，找到與關鍵詞、句相關的內容進行擴充，形成一個與關鍵詞為中心的網狀結構，在充分發(fā)散思維后，根據關鍵詞來樹立確定全篇作文的中心詞匯或中心思想，從而解決小學生在作文寫作中普遍存在的思路缺乏的問題。每個學生都是獨立的個體，思維方式和生活經歷不同，所以在擴展關鍵詞時，思維導圖的構建過程不相同，形成的寫作風格也不同。

2.有利于學生想象能力的培養(yǎng)

在教學中，不斷訓練學生將語言在腦海中以圖畫的形式展現出來，將平時零星的知識點以圖畫的形式展示出來，能夠幫助學生更加直觀、更加形象地將知識點串聯起來，有利于全方位促進學生的想象能力的形成。直觀的圖畫遠比干澀的語言好理解的多，學生經過對知識點的認真思考，根據關鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據詞語展開相關聯想，然后根據想象的內容進行內容篩選，組成最佳的寫作內容，達到開發(fā)學生想象能力的目的。

3.有利于加強學生和老師之間的交流

在傳統(tǒng)的作文教學中，一般是老師教，學生單方面接受，然后學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流僅僅停留在批語這類的紙面上，內容大多集中在寫作格式，文章立意等方面。在寫作的思路形成以及內容方面，教師和學生之間基本上沒有過多交流，在作文的形成過程中，教師的參與程度不夠，大多是老師布置任務，學生進行寫作這種單向的知識傳遞。利用思維導圖進行作文教學，能夠讓老師和學生之間在作文的寫作全過程中進行交流溝通，進而能夠激發(fā)學生更多的寫作想法。在傳統(tǒng)的作文課堂教學上，由于正課時間較為緊張，造成學生之間互動交流的機會比較少，無法激發(fā)學生的思想火花，教師對學生的了解也比較少，學生在傳統(tǒng)的課堂教學形式下經常處于被動狀態(tài)，受到標準答案和標準格式的規(guī)范和束縛，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氛圍。

四、將思維導圖融入到教學中的幾種方法

1.利用思維導圖引導學生形成全新的寫作思路

在筆者的教學實踐中，學生在作文寫作時往往提不起精神或者有畏懼信息，造成這種現象的原因是學生作文思路缺乏，往往感覺到無話可說，思維導圖能夠打開思路，在以點帶面的思路模式下，學生通過發(fā)散思維，能夠形成許多思維發(fā)散點，從而形成寫作思路。在教學的過程中，教師要幫助學生解決這個困難，調動學生寫作的積極性，讓學生的習作情感通過思維導圖自然地流露出來，運用思維導圖優(yōu)化學生寫作思路，讓學生能夠有思路進行寫作，解決學生無話可說的問題，克服“落筆難”的問題。

2.利用思維導圖開闊學生的想象空間

在寫作過程中運用想象能力豐富寫作內容，對文章的題目進行合理拓展。作文內容來源于生活，學生應該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學習的過程中激發(fā)學生的求知欲望。在寫作練習中，學生的思維來源于生活實際，運用思維導圖可以幫助學生拓展想象空間。

3.教師全程參與思維導圖繪制，互動交流中激發(fā)寫作火花

作文教學中，思維導圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，還要適當地引導學生和教師一起進行導圖繪制。教師在教學的過程中可以采取提問的方式進行導圖繪制的引導教學，有針對性地進行思維啟發(fā)，使學生在思考的過程中完成思維導圖的繪制，激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學的樂趣性。

總之，使用思維導圖的方法來優(yōu)化小學語文的作文教學，以重塑思維方式的方法和小學作文教學組合在一起，優(yōu)化了傳統(tǒng)的語文作文教學方法，進一步打開了小學生的寫作思維，讓小學生們能夠擁有一種全新的寫作思維方式。采用多種教學方式引導學生運用思維導圖，加速提高了小學生的作文水平。