如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

董玉昕

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物

觀察是認識新事物的首要感知，觀察也是科學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的觀察能力不是與生俱來的，需要教師有意識地進行培養(yǎng)。那么觀察具有哪些性質(zhì)呢？客觀性：這是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，是科學(xué)精神的精髓。教育學(xué)生對待科學(xué)要實事求是，觀察時說實話，說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映觀察到的現(xiàn)象。持久性：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的品質(zhì)，培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。敏銳性：引導(dǎo)學(xué)生從細微處捕捉事物的本質(zhì)，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。全面性：引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對事物進行觀察。把零碎的、看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，鼓勵學(xué)生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物，使其觀察效果更全面。選擇性：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，抓住觀察的重點，明確觀察的方向。帶著明確具體的目的去感知，準確、全面、細致地觀察，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習(xí)慣。我們又如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這就要在實際教學(xué)中加以指導(dǎo)和點撥。例如：教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課，學(xué)生在模擬實驗時，指導(dǎo)學(xué)生認識到要觀察必須先確定觀察點。在地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)同時繞著太陽轉(zhuǎn)、地球不動太陽繞著地球轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)太陽繞著地球轉(zhuǎn)這四種實驗中認真觀察，觀察點到底會發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：觀察點并沒有都發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。學(xué)生對出現(xiàn)的這些不同現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，就更想了解，更想學(xué)習(xí)，老師就很容易把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)探究的道路上。培養(yǎng)學(xué)生觀察力，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動科學(xué)實踐

科學(xué)教學(xué)的核心是實踐，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)實踐活動。通過科學(xué)實踐活動發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倡導(dǎo)“做中學(xué)”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟。遇到問題，不是依賴老師，尋求老師的幫助和解答，而是如何通過科學(xué)實踐活動去探究問題的答案。自覺主動地去實踐，自主去尋找問題的答案，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案。動手前先動腦，明確動手操作的目的，活動中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，養(yǎng)成動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《認識空氣》的教學(xué)中，空氣和水一樣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道。水占據(jù)一定空間，空氣也占據(jù)空間嗎？怎么感覺空氣的存在？學(xué)生根據(jù)感興趣的問題自己討論、設(shè)計，先提出預(yù)測，提出實驗方案，再選擇方法和儀器、藥品，最后動手實驗尋求問題的答案，驗證自己的猜想。討論后得出結(jié)論：刮風(fēng)的時候能很容易就感覺到空氣的存在。對于空氣是否也占據(jù)一定空間的問題，意見不一致。同學(xué)們提出了幾種不同的驗證空氣是否占據(jù)空間的方案。拿燒杯、紙和膠布，在組長的組織下做空氣實驗，有條不紊地驗證了猜想：空氣占據(jù)一定空間。同時，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記，及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花和觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、活動的感悟。培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生與學(xué)生的合作探究中，獲取了有關(guān)空氣的很多知識，充分體現(xiàn)了科學(xué)實踐的快樂，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、激勵學(xué)生善于總結(jié)反思

學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中，有時得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯，不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機會，用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，最終獲得成功。在教學(xué)《擺的研究》一課時，我在引導(dǎo)學(xué)生在“用擺做實驗”后，把兩張實驗記錄放在一起，你覺得哪種擺的速度比較快？哪種擺的速度比較慢？擺的快慢與與繩長與擺錘有關(guān)嗎？讓學(xué)生進行思考與討論，及時對實驗進行總結(jié)和分析，并在總結(jié)實驗的同時發(fā)現(xiàn)問題。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)和比較，培養(yǎng)學(xué)生喜愛科學(xué)實踐的精神。

四、引領(lǐng)學(xué)生充分利用資源

小學(xué)科學(xué)具有豐富的可用資源，教師要引領(lǐng)學(xué)生在家里和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，室外觀察題、技能訓(xùn)練題、創(chuàng)造思維題大多與周圍自然界和日常生活中的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事物，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。用小制作和發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，去探究問題的實質(zhì)，進而獲得結(jié)論。讓學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣。為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，進而激發(fā)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象的習(xí)慣。

五、善于進行鼓勵性評價

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價，通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我們在教學(xué)中往往重視指出學(xué)生的缺點，而忽視了表揚學(xué)生的優(yōu)點。其實，在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并加以鼓勵。

總之，教師要根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，激勵學(xué)生積極參與科學(xué)實踐活動，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生主動探究科學(xué)知識，及時進行總結(jié)反思。善于利用課外資源，自主地進行科學(xué)實踐活動，使學(xué)到知識，學(xué)到技能，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)素養(yǎng)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。