如何指導(dǎo)個(gè)性化作文

吳銀美

本人立項(xiàng)研究個(gè)性化作文課題實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)期從事基層作文教學(xué)，深深感受到學(xué)生要寫(xiě)出好文章，必須養(yǎng)成有話(huà)就說(shuō)的習(xí)慣，只有把自己的所思所想通過(guò)訴說(shuō)、交談，才能轉(zhuǎn)化成文字盡情地傾注于筆端。為了讓學(xué)生能有說(shuō)話(huà)的興趣，我努力創(chuàng)設(shè)暢所欲言的氛圍。

一、平時(shí)朋友式的交流

課余時(shí)間我常與學(xué)生交流對(duì)人對(duì)事對(duì)文章對(duì)人生的看法，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成“有話(huà)就說(shuō)”的習(xí)慣。作為老師，我從來(lái)不在學(xué)生面前擺架子，做到平易近人，與學(xué)生親近交流，讓學(xué)生們?cè)谛睦锵日J(rèn)可我這個(gè)可以?xún)A訴的大朋友，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，常與學(xué)生聊天，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，并用學(xué)生可以接受的方式，說(shuō)出自己的想法，寓教于談，潛移默化。這樣學(xué)生既有交流的伙伴，又有所收獲，而我則通過(guò)朋友式的交流，既了解了學(xué)生，又讓學(xué)生養(yǎng)成有話(huà)就說(shuō)的習(xí)慣。

二、語(yǔ)文課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)

自習(xí)課時(shí)，學(xué)生往往嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，甚至?xí)霈F(xiàn)因?yàn)檎f(shuō)話(huà)影響課堂紀(jì)律的情況，但是在課堂上，每當(dāng)老師提出問(wèn)題需要大家交流的時(shí)候，學(xué)生卻無(wú)話(huà)可說(shuō)。所以，上課時(shí)，我為了鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，采取獎(jiǎng)勵(lì)政策：只要在老師提問(wèn)時(shí)能積極思考，大膽發(fā)言，回答得精彩的同學(xué)，課外時(shí)間都可以自由支配，不用做老師布置的那些自己已經(jīng)鞏固掌握后進(jìn)生卻需要強(qiáng)化的機(jī)械性作業(yè)。學(xué)生是怕做作業(yè)的，特別是那些機(jī)械性作業(yè)?！蔼?jiǎng)勵(lì)政策”的出臺(tái)，極為有效地鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，每當(dāng)上課提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起手，紛紛發(fā)言談體會(huì)，說(shuō)感想，論方法。學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣濃了，思維也就開(kāi)闊了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就更透徹，語(yǔ)言表達(dá)能力也提高了不少，有力地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

三、課堂上，我還采用“傳幫帶”的方法鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)

有學(xué)生性格內(nèi)向，不擅長(zhǎng)與他人交流，課堂上也極少主動(dòng)發(fā)言，這種情況無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，面對(duì)“弱勢(shì)群體”，我就有意識(shí)地把他們分到特別小組，由那些平時(shí)善于發(fā)言的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)。這樣，在同學(xué)之間毫無(wú)芥蒂的情況下，大家你一句我一句，自然而然也就參與討論中。有了說(shuō)話(huà)的氛圍，說(shuō)話(huà)的興趣就提高了。我還讓同桌之間也常進(jìn)行互說(shuō)，要求他們說(shuō)出自己的想法。通過(guò)課堂上的學(xué)中說(shuō)，學(xué)中問(wèn)，學(xué)問(wèn)就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。我還有針對(duì)性地點(diǎn)名發(fā)言，讓他們從說(shuō)中得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們的羨慕目光一齊投向自己，感受到了大家的肯定，也就提高了說(shuō)話(huà)的興趣。

四、習(xí)作課時(shí)提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

指導(dǎo)習(xí)作，我做到因材施教，面對(duì)50多人的畢業(yè)班，對(duì)各種層次的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作探討提問(wèn)。例如，在教《我的自傳》時(shí)，很多學(xué)生在分組講述自己的重要經(jīng)歷后，我就有針對(duì)性地向性別不同、個(gè)性不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生指名提問(wèn)，全方位地引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，在老師的啟發(fā)下，他們紛紛回憶了自己的過(guò)去，并且知道了自傳應(yīng)該以重要經(jīng)歷為主要內(nèi)容，而不是把它寫(xiě)成流水賬，選材可從自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、思想品質(zhì)等方面來(lái)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，生與生之間進(jìn)行互說(shuō)，選材的方法也掌握了，這次的習(xí)作學(xué)生們都寫(xiě)得很有特色，寫(xiě)出了自己的個(gè)性。由于進(jìn)行了多方面“說(shuō)”的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平得到了提高。

在鎮(zhèn)中心小學(xué)舉辦的作文選送評(píng)議時(shí)，很多老師在對(duì)作文風(fēng)格各異褒獎(jiǎng)之余，言談中也流露了自己的擔(dān)心，優(yōu)秀作文編造痕跡太明顯，成人化語(yǔ)言太多，純真的童趣很少，不禁讓教育者憂(yōu)心忡忡：現(xiàn)在有多少孩子真正喜歡作文課，又有多少老師家長(zhǎng)能真正領(lǐng)會(huì)作文的要義？要讓孩子我筆寫(xiě)我心，還是讓學(xué)生作文由大人去編造，自己樂(lè)享其成呢？

作為立項(xiàng)研究個(gè)性化作文實(shí)驗(yàn)的我，在指導(dǎo)寫(xiě)習(xí)作《我們的校園》時(shí)，我不仗著學(xué)生早已對(duì)學(xué)校熟悉、了解這一優(yōu)勢(shì)，按部就班在課堂里寫(xiě)作，而是帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，來(lái)到寬闊的操場(chǎng)，呼吸著清新的空氣，聽(tīng)著樹(shù)葉發(fā)出的沙沙聲響，看著球場(chǎng)上生龍活虎的身影。老師的講解聲、學(xué)生的議論聲在校園中回蕩。漫步在校園的每一個(gè)角落，學(xué)生們都有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)來(lái)到古老的玉蘭樹(shù)下，每個(gè)學(xué)生都情不自禁地發(fā)出感慨，我深深地體會(huì)到學(xué)生走出課堂的必要性。傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的古板落后讓學(xué)生感到厭煩，不利于孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)細(xì)微觀察，佳榮同學(xué)的習(xí)作《我們的校園》寫(xiě)得非常真實(shí)生動(dòng)，文中流露出小作者對(duì)學(xué)校的贊美與熱愛(ài)之情。

作文如同做人，語(yǔ)言表達(dá)的是思想，如果作文不能充分表達(dá)自己的思想，那么勢(shì)必就會(huì)扼殺孩子們的豐富想象力，容易讓孩子形成不良的思維定勢(shì)。作文是個(gè)性化的東西，我們的作文教學(xué)需要不斷探討引導(dǎo)。成人式的標(biāo)準(zhǔn)作文弊端很多，明明溪流受到污染變得渾濁，散發(fā)著臭味，但是在寫(xiě)作時(shí)就應(yīng)該是清澈的小溪，唱著歡快地歌向東流去。確實(shí)是標(biāo)準(zhǔn)化的東西束縛了學(xué)生的思想，很多學(xué)生之所以作文雷同，沒(méi)有個(gè)性，與沒(méi)有豐富的個(gè)人生活有很大的關(guān)系，學(xué)生沒(méi)興趣，不去創(chuàng)新，作文教學(xué)就進(jìn)入了惡性循環(huán)。因此，創(chuàng)新能力與自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤其重要。

在教學(xué)過(guò)程中，如寫(xiě)體現(xiàn)父母關(guān)愛(ài)自己的一件事，百分之九十的學(xué)生都舉例：生病了，全身熱得發(fā)燙，在寒冷的晚上或下著傾盆大雨，父母怎樣在路上讓衣服讓傘送他們?nèi)タ瘁t(yī)生，回來(lái)了父母凍壞身體或淋壞而受感動(dòng)，這些習(xí)作思路是千篇一律的。我們的學(xué)生為什么缺少個(gè)性？重要的原因是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、家庭教育都習(xí)慣讓孩子思想趨向一致，未開(kāi)始動(dòng)筆，按各種要求就先把思路按成人化的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了。沒(méi)有個(gè)性何來(lái)創(chuàng)新？今天的作文教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性的助推器，成為說(shuō)真話(huà)寫(xiě)實(shí)事的文化陣地。

我的兒子因?yàn)閷?shí)習(xí)老師該回校了而很傷心。雖然相處只有短短一個(gè)月時(shí)間，卻與年輕的老師結(jié)下了深厚的感情。他回到家動(dòng)情地對(duì)我說(shuō)：“老師要回去了，我們很舍不得，我自己還改編了《千里之外》這首歌想送給老師。”我鼓勵(lì)他：“好啊，唱來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?！彼p輕地哼出：“我送你離開(kāi)，校園之外等待你回來(lái)……”聽(tīng)到他唱得這么投入，我深受感動(dòng)孩子對(duì)老師純真的愛(ài)與不舍并趁機(jī)引導(dǎo)他及時(shí)把感受寫(xiě)下來(lái)。讓孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，說(shuō)自己的話(huà)，寫(xiě)出最真實(shí)的感受，那就是天使的語(yǔ)言。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！弊鳛榻逃?，我們應(yīng)該還給孩子一個(gè)自由空間，讓孩子們?cè)谶@里自由自在地體現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。