小學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力培養(yǎng)研究

王蓉佳

課堂傾聽(tīng)能力是師生之間、生生之間能夠細(xì)心、認(rèn)真地聽(tīng)清指令、要求，并且做出動(dòng)作或表情的反應(yīng)。一個(gè)人不善于傾聽(tīng)，不僅影響著他的學(xué)習(xí)效率，影響對(duì)知識(shí)的吸收和智力的發(fā)展，還體現(xiàn)著他的道德修養(yǎng)水準(zhǔn)，關(guān)系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系。

因此，研究小學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，是關(guān)注教育、關(guān)心學(xué)生的重要體現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣，以及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，深層次地了解孩子在家里、在課堂的表現(xiàn)，分析產(chǎn)生傾聽(tīng)問(wèn)題的癥結(jié)所在。主要有以下幾點(diǎn)。

1.假聽(tīng)

不少學(xué)生雙手平放在課桌上，身子筆直，眼睛隨時(shí)盯著老師一動(dòng)不動(dòng)，看上去坐姿端正，實(shí)際上卻不知所然。

2.做小動(dòng)作

對(duì)教師所教授內(nèi)容不敢興起，在課堂上為自己找一些事做，一支鉛筆、一片紙屑甚至一節(jié)線(xiàn)頭他們都能玩得津津有味。

3.啃咬東西

經(jīng)過(guò)教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上還有的孩子或者因?yàn)榫o張情緒，或者因?yàn)榻處煹奈Σ粔?，漸漸地養(yǎng)成咬手或者其他東西的不良行為習(xí)慣。

4.插嘴

為了引起老師的注意，為了得到老師的表?yè)P(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出?！?/p>

5.品評(píng)與組合差

通常學(xué)生只表述自己的想法，也沒(méi)有尋找、挖掘別人發(fā)言中的閃光點(diǎn)，組合別人及自己的觀點(diǎn)。

6.課堂效率不高

常表現(xiàn)為：當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，不舉手就搶答、沒(méi)有被點(diǎn)名而泄氣。還有寫(xiě)字時(shí)難以安靜傾聽(tīng)老師說(shuō)明寫(xiě)字要求和安新觀察老師范寫(xiě)。特別是老師課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)出錯(cuò)。

我制定了一些改善學(xué)生傾聽(tīng)能力的形式多樣的實(shí)施策略，具體如下。

策略1：講授傾聽(tīng)技巧，掌握傾聽(tīng)方法。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要五心”，即傾聽(tīng)時(shí)做到：一要專(zhuān)心；二要耐心；三要細(xì)心；四要虛心；五要用心。

策略2：按學(xué)情分層教學(xué)，提高學(xué)生傾聽(tīng)行為的有效性。

關(guān)注學(xué)情，分層訓(xùn)練，關(guān)注不同年齡段的孩子，是使學(xué)生維持傾聽(tīng)興趣的重要策略。低年級(jí)開(kāi)展“老師講課我會(huì)聽(tīng)”“我是神耳朵”“我是文明小聽(tīng)眾”等活動(dòng)，看誰(shuí)得的紅旗多，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的積極性。中高年級(jí)則采用發(fā)言中提醒，暗示法矯正。以及開(kāi)展以“說(shuō)說(shuō)傾聽(tīng)的好處”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)踐行動(dòng)”為主題的討論會(huì)，課堂上做個(gè)“會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生”。

策略3：樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面。

首先，教師要為學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣。學(xué)生能從教師的眼神、語(yǔ)言、表情和身體姿態(tài)各方面感覺(jué)到教師的關(guān)注和期待，這些都是對(duì)學(xué)生潛移默化的引領(lǐng)作用。

其次，學(xué)生當(dāng)中的榜樣。通過(guò)在學(xué)校開(kāi)展的“老師講課我會(huì)聽(tīng)”“我是神耳朵”“我是文明小聽(tīng)眾”等一系列活動(dòng)，評(píng)比出比較會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生，讓這些學(xué)生帶動(dòng)班級(jí)中的其他學(xué)生，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的積極性，形成創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的良好氣氛。

策略4：專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化效果。

常言道：冰凍三尺非一日之寒。既然是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們就應(yīng)該有意識(shí)的去培養(yǎng)、去提醒、去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)速記比賽。以及復(fù)述訓(xùn)練、轉(zhuǎn)述訓(xùn)練、評(píng)價(jià)訓(xùn)練、聽(tīng)弦外之音等訓(xùn)練。

策略5：融入課堂，深入傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱不是一蹴而就，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練和培養(yǎng)的過(guò)程，我們既有針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，更重要的是把訓(xùn)練融入課堂，利用課堂情境，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與傾聽(tīng)訓(xùn)練目標(biāo)的雙贏。

主要策略按年級(jí)劃分：低年級(jí)，以趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)為主，配合耳熟能詳、朗朗上口的口令。中年級(jí)，以強(qiáng)化傾聽(tīng)方法為主，配合課堂情境增加適當(dāng)活動(dòng)。高年級(jí)，以小組合作訓(xùn)練為主，配合競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的競(jìng)賽活動(dòng)。

策略6：強(qiáng)化主體，主動(dòng)參與。

把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生，更多地尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知道在小組活動(dòng)中自己該干什么怎么干，以保障學(xué)生在課堂上的小組活動(dòng)中能樂(lè)于學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。教師在課堂上利用小組合作學(xué)習(xí)、角色轉(zhuǎn)換等多種形式，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)、主動(dòng)質(zhì)疑，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

策略7：教師引導(dǎo)，自我提升。

提高語(yǔ)言魅力。教師課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用靈活多變，或急，或緩，或長(zhǎng)，或短造成一種豐富的教學(xué)氛圍，友誼帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)差，從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。為此，全校教師開(kāi)展了朗讀美文，提高語(yǔ)言魅力的活動(dòng)，以此互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

恰當(dāng)多元的評(píng)價(jià)。正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。

精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)。通過(guò)研究，要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，不再是單一地完成教學(xué)目標(biāo)即可，要認(rèn)真分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把傾聽(tīng)訓(xùn)練融入到教學(xué)中，達(dá)到課堂效果的雙贏狀態(tài)。

策略8：家校配合，注重家教。

一個(gè)學(xué)生的教育離不開(kāi)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同配合，只有家校雙方做到及時(shí)溝通才能對(duì)孩子的情況做到及時(shí)教育。由于本校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家長(zhǎng)多為土地流轉(zhuǎn)后經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的家庭，但家庭教育意識(shí)淡薄，對(duì)孩子的教育以你愛(ài)為主，缺少條理性的家教，養(yǎng)成了學(xué)生以自我為中心的性格，一定程度上影響了他的傾聽(tīng)能力，造成學(xué)生只想說(shuō)，不愿聽(tīng)的情況，針對(duì)這一問(wèn)題，主要做到“三勤”：勤家訪(fǎng)。課題組成員秉持結(jié)對(duì)子家訪(fǎng)和隨機(jī)家訪(fǎng)的兩種方法，深入學(xué)生家庭，對(duì)學(xué)生基本家庭狀況做到隨時(shí)掌控，并做好家訪(fǎng)記錄。勤交流?，F(xiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)普遍忙于生計(jì)，傳統(tǒng)的家訪(fǎng)，面對(duì)面的交流顯得捉襟見(jiàn)肘。本課題組的教師把新的溝通方式引入到和學(xué)生家長(zhǎng)的交流中，例如：微信好友、微信群、朋友圈……把學(xué)生在學(xué)校的情況以最快的速度，最真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)床底到家長(zhǎng)面前，進(jìn)一步拉近了學(xué)生家長(zhǎng)和教師之間的距離。勤指導(dǎo)。本課題組成員不僅利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，更是通過(guò)家訪(fǎng)、微信好友等方式進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，做到共同培養(yǎng)。