高校藝術設計實踐教學的現(xiàn)狀及創(chuàng)新思路

汪奐謙

摘 要：近些年隨著國內各大高校的不斷擴招，相關高校的藝術設計類的專業(yè)不斷增多，專業(yè)數(shù)量方面有了一個顯著的提高。但是在這樣的背景之下，這類專業(yè)畢業(yè)生的實際質量卻遠遠沒有滿足用人單位的要求，學生實踐能力缺乏的問題決定了他們日后很難融合到實際的設計工作之中。究其原因與當前這類專業(yè)的設置有很大的關系，當前高校藝術設計的教學還在走著過去的‘老路，不僅相關老師沒有轉變過去的教學觀念，而且藝術設計實踐教學部分的內容其實也存在很多問題。

關鍵詞：高校藝術設計；實踐教學；現(xiàn)狀；創(chuàng)新思路

對設計類專業(yè)而言，實踐教學是相對于傳統(tǒng)的理論教學而提出的概念。在沿用過去的教育觀念，采用理論與實踐相結合的方式完成知識教學工作的基礎之上，其實它更應該注重學生創(chuàng)新思維以及動手能力的培養(yǎng)，這才能夠幫助他們在走出校門之后更好的融入到工作環(huán)境之中。從另一個方面來說，藝術設計與生產(chǎn)以及社會生活之間的聯(lián)系更為密切，它更傾向于將設計的理念轉化為事物，這一特性也決定了我們必須改變當前實踐教學的現(xiàn)狀，在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1當前高校藝術設計實踐教學的基本現(xiàn)狀

1.1實踐教學的時間得不到保證

藝術類的學校在課程設置上都是把理論課程和實踐課程分開來的，理論課程的比重占的相對大些，本科類的藝術專業(yè)通常是前三年都在集中的學習理論知識，僅用最后一年甚至是最后一個學期才開展實踐類的相關教學，這樣就會導致出現(xiàn)學生動手操作能力較差的問題，難以平衡理論知識和操作能力教學的比重，自然也就無法滿足社會發(fā)展的需求。不僅如此由于是最后一年很多的學生都面臨著找工作實習或者是準備畢業(yè)作品，更難在有限的時間里去完成實踐教學的各項任務，所以說實踐教學的時間根本沒有辦法保證。這就導致學生們因為實踐時間較短，在真正走上工作崗位時，難以適應工作的環(huán)境和要求，與他人之間存在著較大差距，也就無法發(fā)揮自己真實的工作水平。

1.2缺乏專門的實踐指導老師

藝術類的學校師資力量有限，再加上又缺乏專業(yè)的實踐指導老師，學校只能安排老師身兼數(shù)職，這在一定程度上就忽視了實踐教學的專業(yè)性。很多老師也是從學校出來就直接步入到教師的崗位，本身也沒有什么實踐經(jīng)驗，對設計行業(yè)實際的發(fā)展現(xiàn)狀也缺乏了解，更不用說對學生們進行實踐教學，這也就造成了學生基礎理論扎實，但是實際操作能力較差的惡性循環(huán)。不僅如此學校對于教師選拔的要求不夠嚴格，尚未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓和考核就直接走上講臺進行教學，這也為學生實踐能力的培養(yǎng)帶來了不小的阻礙。今后相關高校一定要優(yōu)化專門的人才配置，對藝術設計類專業(yè)實踐教學的課程一定要安排有能力的教師來負責，保證學生在理論知識打好基礎的前提下能夠在這類課程中得到有針對性的指導。

1.3教學思想陳舊，教學方法單一

經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展以及科學技術的不斷進步，給我們的教育事業(yè)的發(fā)展也帶來了很大的助力，像是網(wǎng)絡的信息化和普及化，都給我們的實踐教學帶來巨大的推動力。藝術類的學校最需要隨時切合發(fā)展的需求，不斷的調整自己的教學方法和教學理念，不斷的豐富課本內容。但是不少的藝術類學校由于經(jīng)費或者是其他原因的限制，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，只重視培養(yǎng)學生們單獨某項技能，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。灌輸式的教學模式，也忽視了對于學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。長此以往就使得學生們與信息化的社會脫節(jié)，難以滿足社會發(fā)展的實際需求，無法更好的實現(xiàn)個人的價值。所以要對實踐教學進行創(chuàng)新，就必須改變這一現(xiàn)狀，轉變過去的教學方式。

2高校藝術設計實踐教學的創(chuàng)新思路

2.1在理論教學中融入實踐教學

要保證高校藝術設計實踐教學的效果，老師應該做到理論教學與實踐教學相結合，要重點介紹藝術設計的基礎理論知識在實踐環(huán)節(jié)中的應用，借此來擴充學生們的知識面，提高他們的綜合能力。具體來說可以借助分組討論，案例分析等方式來實現(xiàn)理論知識與實踐教學的融合。老師在進行理論知識的講解時，可以嘗試通過相關設計軟件的操作來提高學生的動手能力，在完成理論教學的基礎上也能夠讓他們掌握基本的操作方法，這就其實給他們今后工作的過程增加了不小的優(yōu)勢。其次在分組教學的應用中，一定要幫助學生確定相關的主題，讓五到六名同學為一組，明確他們每個人的職責，也需要注意小組成員性格特點的搭配，當他們通過自己的努力完成設計作品之后老師要及時進行講解，幫助他們認識到自己的不足。需要注意的是，在對學生設計作品進行講解的過程中，應該嘗試進行理論知識的深化，因為有了自己實踐的過程，正是加深他們理論知識理解的好時期。

2.2注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

現(xiàn)階段社會分工越來越細，所以說為了讓學生更好的適應社會的實際需求，就必須培養(yǎng)起他們的團隊協(xié)作能力。讓他們在提高設計能力的同時掌握與人溝通的技巧，這樣才能夠促進他們的全面發(fā)展。具體來說這部分的工作可以借助網(wǎng)絡、圖書館等資料幫助他們選擇具體的實踐課題，讓他們在解決實際問題的過程中不斷提高自我。像如前文中提到的小組合作的教學方式同樣能夠達到這方面的效果，但是要注意的是這方面能力的培養(yǎng)一定是要建立在滿足既定教學目標的基礎之上，不能一味的實踐，一味的鍛煉團隊協(xié)作而出現(xiàn)本末倒置的情況。通過具體的課題，讓他們能夠了解到這一行業(yè)實際的發(fā)展現(xiàn)狀以及制約這一行業(yè)發(fā)展的社會因素，對他們今后融入到工作環(huán)境之中同樣也是有好處的。

2.3提高教師的教學技能

其實對于高校藝術設計實踐教學的創(chuàng)新而言，根據(jù)實際的教學需求提高教師的教學技能也是其中非常重要的一部分內容。這是因為高校藝術設計實踐教學方面的創(chuàng)新必然要涉及到一些教學理念以及教學思維的變遷，所以對一線教師組織必要的培訓，來提高他們的工作能力有著非常重要的意義。具體來說可以邀請相關藝術設計教育領域內的專家來進行講座，為一線教師營造一個不斷學習的機會。當然校方也應該為一線教師搭建起完善的教學交流平臺，讓他們能夠有一個相互交流、共同進步的渠道。教師要轉變過去的教學理念，尊重學生在課上的主體地位，打破原有的課堂模式，借助于實踐教學來真正提高他們的設計能力。

2.4改變原有的課程評價體系

長久以來高校藝術設計實踐教學的課程評價大都是單純通過學生的設計作品來完成的，雖說這樣在一定程度上鍛煉了學生的實際動手能力也實現(xiàn)了對于理論知識的靈活運用。但是這種評價方式其實忽視了學生的主觀感受，從某種層次上來說存在一定的盲目性。所以如果能夠將課程評價融入到教學過程中，建立起層次分明的評價標準，其實能夠幫助學生及時梳理學到的知識，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。這就要求在進行理論知識教學的同時要注意學生們的反饋，及時對學生們解疑答惑，根據(jù)實際的教學狀況來調整教學重點?？梢詫⒁还?jié)課劃分為幾個部分，每一個部分結束的時候給學生們一點反思的時間。在進行實踐教學的時候，要站在一個客觀的角度上來評價學生們的表現(xiàn)，通過這種方式能夠幫助他們認識到自己的優(yōu)勢與不足。當然要改變過去單純的依靠一幅作品來評價學生成績的現(xiàn)象，要使得課程的評價趨向于人性化的方向發(fā)展。

3結語

現(xiàn)階段對于藝術設計類專業(yè)的學生而言，結合社會對這類專業(yè)學生的實際需求對其實踐教學進行創(chuàng)新，有助于提高他們的綜合能力。這對提高高校藝術設計類專業(yè)的教學質量有著非常重要的意義，但是這部分工作中因為多方面因素的限制還存在著一定的問題，所以對高校藝術設計實踐教學進行創(chuàng)新將是下一階段相關老師所必須要面對的一部分工作。上文根據(jù)筆者的經(jīng)驗對這類問題進行了總結，希望能夠對改善當前高校藝術設計實踐教學的現(xiàn)狀有所幫助。

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