小學數(shù)學生活化教學策略探討

龍裕華

【摘要】由于數(shù)學知識源于生活用于生活，客觀上要求小學數(shù)學教師秉持實事求是的教學原則，將實際生活與數(shù)學知識相結(jié)合進行生活化數(shù)學教學，拉近學生與數(shù)學知識間距離，大大激發(fā)學生學習求知欲及熱情，培養(yǎng)學生良好的學習習慣增強其綜合素質(zhì)水平，進一步深化數(shù)學知識理解程度。本文以生活化教學為切入點分析小學數(shù)學應用生活化教學的必要性，就提出具體的教學策略進行深入探究，旨在為相關(guān)教師積累更多的工作經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學生活化教學實踐策略

作為小學教育階段基礎(chǔ)課程之一，小學數(shù)學教學質(zhì)量高低直接決定小學生智力發(fā)展水平。深受新課程改革的影響，小學階段教師工作任務不再停留于單一傳授學生知識階段，更為側(cè)重于增強學生綜合素質(zhì)水平，而小學生感性思維多于理性思維，客觀上加劇教學難度。為了保證教學活動順利開展，教師必須激發(fā)學生學習熱情及求知欲，將原本枯燥乏味的數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，有利于增強學生利用數(shù)學知識切實解決實際生活問題的能力[1]。同時，小學數(shù)學生活化教學模式鼓勵教師以生活化課堂為途徑，向?qū)W生呈現(xiàn)與其實際年齡相符合的教學內(nèi)容，大大增強學生動手能力及創(chuàng)造性解決問題能力，幫助學生從根源上認識到學習數(shù)學知識的重要性。鑒于此，本文針對小學數(shù)學生活化教學策略的研究具有重要現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學應用生活化教學的必要性

（一）深化知識理解

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式中抽象數(shù)學知識與學生實際生活間處于完全脫軌的狀態(tài)，學生對于枯燥乏味的數(shù)學知識毫無興趣且無法形成深刻認識及理解，甚至一部分學生短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識后深受學習遺忘規(guī)律的影響短時間難以形成長期記憶[2]。由此可見，小學數(shù)學教師以學生實際生活為立足點積極引進實際生活經(jīng)驗，不止能調(diào)動學生主觀能動性深化其基礎(chǔ)知識理解程度，更能幫助學生以實際生活經(jīng)驗為出發(fā)點理解數(shù)學知識本質(zhì)，有利于學生于實際生活中靈活運用所學知識，大大增強學生動手能力及創(chuàng)造性解決問題能力，幫助學生從根源上認識到學習數(shù)學知識的重要性。

（二）激發(fā)學習興趣

相較于其他階段，小學階段學生以形象思維為主要特點，客觀上決定其數(shù)學學習過程必須立足于實際生活經(jīng)驗，憑借豐富多彩的生活內(nèi)容彌補教材內(nèi)容的不足，進一步激發(fā)學生學習熱情及求知欲，充分發(fā)揮生活化教學模式的作用，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式照本宣科的錯誤理念，促使學生廣泛參與數(shù)學教學過程，為學生于實際生活中靈活運用所學數(shù)學知識奠定夯實基礎(chǔ)[3]。同時，素質(zhì)教育活動以增強學生實踐能力及樹立知識運用意識為主要目標，而應用生活化教學模式能促使學生廣泛參與教學活動形成相應的數(shù)學思維，形成獨特的數(shù)學眼光理性看待實際生活中各種復雜問題。

二、小學數(shù)學應用生活化教學的策略

（一）激發(fā)教學興趣

由于小學數(shù)學教學不止需要引導學生理解數(shù)學知識，更需要幫助學生從根源上認識到數(shù)學學習的必要性[4]。同時，小學生心智尚未成熟且邏輯思維能力尚未開發(fā)，其感性思維占據(jù)主導地位，造成大多數(shù)小學生對于數(shù)學學習興趣缺失，甚至存在出現(xiàn)排斥心理的可能性。因此在實際教學的過程中，小學數(shù)學教師盡可能將生活化場景引入課堂，例如：以小學5年級數(shù)學《百分比》為例，教師帶領(lǐng)學生通讀全文后創(chuàng)設(shè)“小明媽媽買鞋”場景，即鞋店大促銷買1雙8折買2雙6折已知小明媽媽共花210元買了2雙鞋，提出“2雙鞋原價是多少錢？”討論問題，鼓勵學生廣泛參與討論過程，激發(fā)學生學習熱情及求知欲。

（二）強化學習意識

在實際教學的過程中，小學數(shù)學教師提前開展教材研讀工作明確教學重點內(nèi)容及難點內(nèi)容，盡可能將實際生活與教學內(nèi)容相結(jié)合，合理設(shè)計教學案例，促使學生于課堂學習過程中切身體會數(shù)學知識的作用，便于快速掌握數(shù)學知識的應用技巧，例如：以小學5年級數(shù)學《長方形與正方形面積計算》為例，教師帶領(lǐng)學生通讀全文后創(chuàng)設(shè)“鋪地磚”場景，即學校內(nèi)某辦公室長寬分別為5米需要鋪設(shè)地磚，商店內(nèi)有3種規(guī)格的地磚其售價及長寬均不相同，提出“鋪設(shè)哪種地磚最為節(jié)約成本？”討論問題，提倡學生自主計算得出結(jié)果，培養(yǎng)學生正確的學習習慣強化其自身學習意識。

（三）解決實際問題

即便課堂是學生學習知識的主要場所，但是教師引導學生開展知識學習不得僅僅依靠課堂時間，客觀上要求相關(guān)教師將實際生活與課堂教學相結(jié)合，換而言之學生實際生活必須與數(shù)學知識學習行為相融合。因此在實際教學的過程中，小學數(shù)學教師以小學階段學生自覺性及自律性較差為切入點，選擇難度適中的練習題要求學生利用課外時間完成，再于課前10分鐘進行抽查講解，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，例如：以小學5年級數(shù)學《物體表面積計算》為例，待課堂講解結(jié)束后教師可要求學生回家后記錄家中門窗或桌子的邊長分別計算其表面積。此外，在解決小學數(shù)學實際問題過程中，還有必要側(cè)重問題情境的設(shè)計，然后遵循圖1的解決方法流程圖。

三、結(jié)語

通過本文探究，認識到由于小學數(shù)學應用生活化教學模式不止能增強學生數(shù)學知識解決實際問題的能力，更能提高學生實際生活能力，激發(fā)學生學習熱情及求知欲，幫助學生從根源上認識到學習數(shù)學的重要性。因此，小學數(shù)學教師秉持實事求是的教學原則，靈活運用生活化教學模式，拉近學生與枯燥乏味數(shù)學知識間距離，鼓勵學生利用數(shù)學知識切實解決實際生活中所面臨的問題，鼓勵學生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮生活化教學模式的作用，進一步深化教學印象鞏固教學成果，為推動我國小學數(shù)學教學模式變革奠定夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]伍建軍.小學數(shù)學生活化教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（16）：247～248.

[2]趙冬寒.探究小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（12）：93.

[3]張海霞.小學數(shù)學生活化教學策略研究[J].中國校外教育，2014（32）：198.

[4]張洪梅.小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013（34）：42.