小學(xué)數(shù)學(xué)“空間觀念”教學(xué)研究與實(shí)踐

秦園園　張幸格

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生在步入學(xué)校時(shí)期，對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)形成初步的認(rèn)知，其中包括一些對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)，了解幾何所涉及到的概念、特征等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成空間觀念，把幾何的抽象知識(shí)能夠具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。本文介紹了“空間觀念”的概述，分析影響小學(xué)生“空間觀念”形成的因素，進(jìn)一步探討小學(xué)數(shù)學(xué)“空間觀念”教學(xué)的實(shí)踐策略，提供一些參考性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)研究實(shí)踐

在新課改的實(shí)施下，小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要教學(xué)活動(dòng)，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要手段。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了促進(jìn)小學(xué)生空間觀念的形成，增加了這方面的內(nèi)容，并且融入了新元素，改變了原有的展示方式，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，利用貼近生活的事物與經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)形成更加直觀的了解，鍛煉他們的思維能力與創(chuàng)新能力，對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有很大的裨益與幫助，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“空間觀念”概述

小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)，是新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)圖形與幾何所制定的教學(xué)要求，其教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，根據(jù)不同實(shí)物的形狀，可以馬上產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，想象到相關(guān)的幾何圖形；與此同時(shí)，也能通過幾何圖形產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)物形狀；對(duì)復(fù)雜圖形能夠獨(dú)立進(jìn)行分解，其中的各個(gè)元素與關(guān)系都能夠有所掌握；實(shí)現(xiàn)幾何體與其三視圖、展開圖的轉(zhuǎn)化；熟悉圖形的運(yùn)動(dòng)與變化規(guī)律；能運(yùn)用圖形形象進(jìn)行描述與分析；等等。這是一個(gè)抽象分析的具體過程，是對(duì)圖形與實(shí)物之間的聯(lián)系進(jìn)行有效的觀察、想象、比較與分析，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)由簡到繁、由易到難的認(rèn)識(shí)客觀事物過程，增強(qiáng)各個(gè)感官的認(rèn)知能力，從而形成形象、直觀的空間觀念。

二、影響小學(xué)生“空間觀念”形成的因素

（一）日常用語錯(cuò)誤

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)烈，對(duì)身邊的事物總是感到新鮮、有趣，在增加知識(shí)的同時(shí)，也存在一些錯(cuò)誤或模糊的導(dǎo)向，其中包括一些有關(guān)圖形的日常用語，形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知概念，比如方塊、圓球等，這些經(jīng)常出現(xiàn)在他們身邊而又不精確的日常用語，影響了小學(xué)生對(duì)圖形概念的正確判斷，并且形成慣性思維，在學(xué)習(xí)圖形與幾何時(shí)容易造成概念模糊不清，很難形成正確的空間觀念。

（二）部分感知較弱

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，身心正處于快速成長階段，每個(gè)學(xué)生受到先天條件與生活環(huán)境的影響，對(duì)圖形的感知能力也存在強(qiáng)弱的區(qū)別，他們對(duì)一些熟悉的圖形感知較強(qiáng)，不熟悉的則感知較弱，影響了空間觀念的形成。例如，在學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生指出五星角有幾個(gè)角，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說出有五個(gè)角，這就是學(xué)生對(duì)熟悉的銳角有所感知，而對(duì)陌生的鈍角則感知較弱，從而影響他們對(duì)問題的判斷。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“空間觀念”教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）貼近生活提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，就能夠自主、積極的投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)圖形與幾何時(shí)，很多概念都與學(xué)生身邊的生活息息相關(guān)，比如正方體、長方體、圓柱體等，教師可以把相關(guān)的幾何概念與生活聯(lián)系起來，貼近生活的事物讓學(xué)生更加容易接受與理解。教師可以利用小學(xué)生豐富的想象力，讓他們說出比如紙盒、書本、鉛筆等這些身邊的實(shí)物，并引導(dǎo)他們與幾何概念聯(lián)系起來，給小學(xué)生以最直觀的形象，增強(qiáng)他們對(duì)幾何概念的認(rèn)知與理解，形成空間觀念的初步引導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)幾何興趣。

（二）引導(dǎo)觀察建立空間觀念

小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)并掌握?qǐng)D形與幾何的規(guī)律，逐漸提高學(xué)生的邏輯思維能力。每種圖形都有自身的結(jié)構(gòu)特征，教師要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，讓學(xué)生熟練掌握?qǐng)D形特征，在訓(xùn)練中對(duì)圖形的構(gòu)成因素形成全面的了解，并且學(xué)會(huì)善于分清主次。比如，在學(xué)習(xí)等腰三角形時(shí)，學(xué)生在了解相關(guān)概念與特征后，教師可以改變等腰三角形的大小、位置等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)等腰三角形空間觀念的建立。

（三）動(dòng)手操作豐富學(xué)生聯(lián)想

小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，而聯(lián)想是讓小學(xué)生形成空間觀念的有效途徑。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的形成，需要教師為學(xué)生搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)空間觀念的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)圖形的概念與基本特征后，教師可以利用這些圖形，做出豐富、多樣的拼圖，七巧板就是其中最好的選擇。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，熟悉了正方形、長方形、平行四邊形、梯形等之間的變化與規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下，拼出更多的幾何圖形，為學(xué)生提供聯(lián)想空間，幫助學(xué)生建立成熟的空間觀念，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)需要教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力與對(duì)空間的感知，在實(shí)踐活動(dòng)中提供有關(guān)空間方面的操作與體驗(yàn)，讓小學(xué)生在實(shí)際的操作與體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐漸提高他們的邏輯思維能力。學(xué)生在思考中形成比較成熟的空間觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)幾何形體從感知到表象，再到思維的完整過渡，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，加深對(duì)數(shù)學(xué)空間觀念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著的提升。

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