讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力

胡滔

【摘要】快樂(lè)的語(yǔ)文課堂可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的情思，由苦學(xué)變成樂(lè)學(xué)，由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，讓課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。選用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)，可以把選擇的權(quán)利還給學(xué)生；創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生積極的情感；走出教室，可以更加貼近生活，這樣語(yǔ)文課堂就能煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂課堂用語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境走近生活

我從事語(yǔ)文課堂教學(xué)多年，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)感受頗多。借此機(jī)會(huì)，把我這些年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)真知灼見(jiàn)，僅供參考。近些年來(lái)，我區(qū)對(duì)教育改革發(fā)展的步子比較快。在新形勢(shì)下，作為一名教師，必須認(rèn)清形勢(shì)，在改革的浪潮中隨波作浪，找到自己的出發(fā)點(diǎn)。

語(yǔ)文是一門(mén)非概念思維的學(xué)科，注重的是情感的體驗(yàn)、感悟。“情感”在語(yǔ)文教學(xué)中有特殊的作用，它是連接教師、文本、學(xué)生的紐帶和橋梁，是培養(yǎng)感悟能力的“催化劑”。但是，在我們的教學(xué)中還存在著兩種誤區(qū)，一種是傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，教師包辦代替，不敢把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課枯燥、沉悶，課堂效率低下。另一種是課堂上語(yǔ)文內(nèi)容開(kāi)放無(wú)“度”，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，把語(yǔ)文課上成不倫不類(lèi)的綜合課?？磥?lái)，要真正把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，還需要付出極大的努力。一堂有效率的語(yǔ)文課，應(yīng)該是有生命的，學(xué)生所學(xué)知識(shí)扎實(shí)、思維深刻、情感豐富，感受著課堂生活的溫馨、體驗(yàn)著課堂交往的快樂(lè)、收獲著課堂學(xué)習(xí)的愉悅，煥發(fā)著生命的活力。那么，怎樣去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力呢？

一、在教學(xué)中，選用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)

當(dāng)我們走進(jìn)新課堂，就會(huì)不斷聽(tīng)到充滿人文關(guān)懷的新用語(yǔ)“請(qǐng)選擇你喜歡的……”、“請(qǐng)說(shuō)出你自己的……”、“讓我們一起來(lái)分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標(biāo)下的新課堂中的新用語(yǔ)。在教學(xué)《珍珠泉》一文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，細(xì)細(xì)品讀。有的喜歡泉水的綠，有的喜歡泉水的清，有的喜歡晶亮的水泡，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己感興趣的，所以每個(gè)學(xué)生都學(xué)得饒有興致。他們同桌互相討論自己喜歡的段落，并且各自陳述理由，之后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，學(xué)生不僅表達(dá)得清晰流暢，還能仿照課文句式練習(xí)說(shuō)話：“天空是那樣藍(lán)，藍(lán)得像是被美麗的蘭花染過(guò)似的；天空是那樣高，高得仿佛是神仙住的地方?！本瓦@樣，把課堂交給孩子，孩子能讓整個(gè)課堂煥發(fā)出熠熠光彩！

“請(qǐng)選擇你喜歡的方式學(xué)習(xí)”，把選擇的權(quán)力還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣愛(ài)好。因此采用的學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有鮮明的個(gè)性特征。新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功的快樂(lè)?！霸囈辉嚒⒃僭囈辉嚒?、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過(guò)教師的言語(yǔ)、態(tài)度，表情、行動(dòng)等微妙地傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的意識(shí)，朝著新的目標(biāo)前進(jìn)。班上有個(gè)孩子接受能力比較差，膽子也很小，有一次課堂上他竟然舉手了，我讓他發(fā)言，雖然剛開(kāi)始他表達(dá)得很不流暢，但是我鼓勵(lì)他“很好，再試一試，你會(huì)說(shuō)得更完美”，同學(xué)們也在旁邊為他加油，最后當(dāng)他完整地說(shuō)出答案時(shí)，我向他豎起了大拇指，班上也爆發(fā)出熱烈的掌聲。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感

在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活動(dòng)力的教學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入一定的情境，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)，受到情感陶冶。在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備道具，分角色飾演文中小動(dòng)物。學(xué)生們表現(xiàn)出了空前的積極性，幾個(gè)小演員自己動(dòng)手做道具，課間練習(xí)人物臺(tái)詞?？上攵?，效果出奇得好。還有學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我也讓學(xué)生分角色朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了激烈的辯論，最后孩子們通過(guò)辯論，認(rèn)識(shí)到鐵罐的優(yōu)缺點(diǎn)，也受到了情感教育。無(wú)論是課本劇、分角色朗讀，還是辯論賽，這些情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生更為積極的情感，促進(jìn)學(xué)生更加投入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓自主學(xué)習(xí)充盈著我們的語(yǔ)文課堂，去引爆學(xué)生的情感火花，讓課堂教學(xué)成為一池活水。

三、走出教室，走進(jìn)生活

記得一次口語(yǔ)交際課，主題是“我們能做點(diǎn)什么”，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)和查找資料對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境有了更多的了解。于是一個(gè)周末，我和家長(zhǎng)、孩子們約好去學(xué)校附近的圭塘河調(diào)查，看看河水的水質(zhì)，走訪附近的居民，了解河水變化的原因。在課堂的口語(yǔ)交際課上，出乎我意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，口語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語(yǔ)交際能力，又使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。

新課標(biāo)下的新課堂中的新用語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，豐富的生活是學(xué)生言語(yǔ)的源泉。語(yǔ)文課堂讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分滿足學(xué)生內(nèi)心根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，使他們作為活生生的力量，帶有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感，期待參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。