探析職業(yè)教育中工匠精神與創(chuàng)新精神的整合培育

孔曉燕　傅詠梅

【摘要】目前，中國經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)展起來，但要保持持續(xù)高速的發(fā)展，就需要從業(yè)者具有更高的創(chuàng)新能力和精益求精的工匠精神，為順應時代和社會發(fā)展的要求，就必須加強職業(yè)教育中學生的工匠精神與創(chuàng)新精神的整合培育，幫助學生增強對于工匠精神和創(chuàng)新精神的認同感，使學生的綜合能力在理論學習和具體實踐中得到提升。

【關鍵詞】職業(yè)教育工匠精神創(chuàng)新精神整合培育

近十年，在全球金融危機之后，各國的經(jīng)濟開始復蘇和發(fā)展。大家都希望經(jīng)濟能保持快速發(fā)展，但新的增長領域很難被發(fā)現(xiàn)，老的產(chǎn)業(yè)發(fā)展能否繼續(xù)保持。這些問題的解決就是我們關注的：“人才的創(chuàng)新精神與工匠精神的整合培育”。所謂工匠精神，即是指匠人對自己產(chǎn)品的執(zhí)著和認真態(tài)度，追求完美和極致，一絲不茍、精益求精。他們像創(chuàng)造藝術品一樣，專注、耐心。對工作的熱愛，促使他們把工作融入自己的靈魂。；而創(chuàng)新精神則是指人們具有的一種能力，他們可以從一種新的視角去想問題、做事情。不但能解決原有困難，而且能為他人開拓新的領域，注入新的活力。兩種精神相輔相成，工匠精神是創(chuàng)新精神的基礎，創(chuàng)新精神是工匠精神的必然要求，只有將二者看成聯(lián)系的整體，在職業(yè)教育中做到整合培育，才能充分發(fā)揮兩種精神的積極價值，使學生切實受益。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠一詞，在古代文獻中專指具有專業(yè)技藝特長、忠于職守、默默勞作的手工業(yè)勞動者，常見的如木匠、鞋匠、剃頭匠等。近年來，隨著現(xiàn)代工業(yè)文明的不斷發(fā)展，工匠一詞被賦予了更多、更新的內(nèi)容，傳統(tǒng)意義上的工匠開始逐漸退出歷史的舞臺，但其所包含的精益求精、精雕細琢的精神理念卻得到發(fā)揚和傳承。就目前來看，現(xiàn)代工匠大多是指專業(yè)活動中是與工業(yè)文明的發(fā)展和浸潤聯(lián)系在一起的，能夠按照一定的標準掌握專業(yè)技能、技藝和技術的人才，其在職業(yè)活動中所展現(xiàn)出來的有熱愛專業(yè)、不辭辛勞、刻苦鉆研、注重細節(jié)、專心致志、精益求精的精神態(tài)度即是工匠精神，十年磨一劍的定力與耐心，堅守信仰一生只做一件事的頑強和執(zhí)著即是工匠精神的精髓與核心。

二、創(chuàng)新精神的內(nèi)涵

創(chuàng)新精神主要是指善于發(fā)現(xiàn)問題，找到解決方法，將其整理歸納為創(chuàng)意和點子，從而能為企業(yè)找到解決實際困難的思路和方向。對于一個國家、一個民族而言，創(chuàng)新精神是國家富強、民族繁榮的重要標志，是一國經(jīng)濟得到持續(xù)發(fā)展的重要前提。大量實例證實，一個國家的企業(yè)只有真正掌握了核心技術，才能在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地，才能不斷提升自身的國際競爭力。

三、職業(yè)教育中工匠精神與創(chuàng)新精神的整合培育途徑

（一）提升學生對于工匠精神與創(chuàng)新精神的認同感

認同感是個體從事一件事物的前提，只有使個體產(chǎn)生認同感，才能驅(qū)使其積極主動的朝著目標前進，心理學認為，人的行動大多是以自己認可為前提的，換言之，沒有認同，則一切都是徒勞。這在職業(yè)教育中同樣適用，要想是學生的工匠精神與創(chuàng)新精神得到整合培育，首先就要提升學生對于工匠精神與創(chuàng)新精神的認同感，通過在教育實踐中潛移默化的影響受教育者的身心發(fā)展的方式，來促進教育目標實現(xiàn)。具體而言，教師在教學活動中應當有意識的營造具有濃厚工匠精神和創(chuàng)新精神的教學氛圍，如向?qū)W生展示精美產(chǎn)品、新奇產(chǎn)品等，使學生通過產(chǎn)品認識到工匠精神和創(chuàng)新精神的魅力及重要性，繼而促使學生對其產(chǎn)生敬畏之心和羨慕之心，堅定學生對于工匠精神和創(chuàng)新精神的認同感。

（二）在課堂教育中強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培訓

一般而言，職業(yè)院校課程體系包括基礎課和專業(yè)課兩部分，其中，基礎課程包括文化、藝術、思政等課程，相對于專業(yè)課程，基礎課程更側(cè)重于對學生人格的培養(yǎng)和培育，對此，教師可積極利用基礎課程，在基礎課程教育中加強對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培訓，通過在基礎課程中引入校本元素以及與經(jīng)濟新常態(tài)下的技術更新?lián)Q代、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等時代要素的方式，來改進基礎課堂教學內(nèi)容、教學方法和教學途徑，使學生通過課堂教學體會到嚴謹專注、精致精細、創(chuàng)新創(chuàng)造等核心職業(yè)素養(yǎng)；通過基礎課的不斷強化，運用各種方式讓學生感受到一種職業(yè)的人文內(nèi)涵，透過一種職業(yè)來表達自己的精神，自己的信仰，這樣，職業(yè)才會有溫度，才會有內(nèi)涵，才會被大家認同、信任和尊重。人才會找到職業(yè)歸屬感，從而產(chǎn)生職業(yè)信仰，才會有職業(yè)樂趣。

（三）加強實踐

在學習中學生們總會眼高手低，職業(yè)學校應把教學側(cè)重點放在實踐上，改革教學內(nèi)容，讓學生多體驗、多嘗試、多試驗，在失敗和挫折中體會技能的現(xiàn)實性。在教學中應本著多動手的原則，多舉行校級內(nèi)的技能大賽，激發(fā)學生的動手熱情。只有在實踐中不斷積累經(jīng)驗、不斷探索，學生的工匠精神、創(chuàng)新精神才能得到激發(fā)，也只有這樣學生才能真正成為一位合格的新型技能型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，工匠精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)即是國家戰(zhàn)略，同時也是形勢所迫、時代所需，高職教育作為高等教育的主干力量，加強對于學生工匠精神和創(chuàng)新精神的留在口頭，而要積極付諸于實踐，只有這樣才能真正做到不忘初心，才能保證學生成為對祖國發(fā)展有用的人才。

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