過程控制在環(huán)境設計專業(yè)課程教學的應用探索

章波

【摘要】設計學類相關應用方向的專業(yè)具有極強的實踐性，需要學習了解的知識較為抽象難懂。本文以環(huán)境設計專業(yè)課程教學為例，主要討論設計課程的教學如何注重過程控制，強化過程的引導，從而建立一種課程教學范式，指導抽象的設計學專業(yè)課程的教學實踐，全面提升學生的綜合實踐能力。

【關鍵詞】環(huán)境設計過程控制教學應用

環(huán)境設計專業(yè)橫跨人文、經(jīng)濟、社會、工程技術和藝術。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以及創(chuàng)新驅動發(fā)展的時代背景下，作為實踐應用性極強的一門專業(yè)，如何通過人才培養(yǎng)目標，課程體系建構，課程教學過程控制實踐，建立一種課程教學的范式，從而全面提升該專業(yè)的課程教學質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的高素質應用型設計人才，需要我們每一位設計專業(yè)的教師在人才的培養(yǎng)過程中去長期思考和實踐。

一、環(huán)境設計專業(yè)課程教學的研究現(xiàn)狀

對于課程教學的研究，涉及到課程教學設計、課程體系構建。不同的學科專業(yè)都有所涉及，但大多集中在教學的理論研究層面上。從方法論的角度看，在對教學的具體實踐中，結合各專業(yè)培養(yǎng)目標，探討具體過程中如何實現(xiàn)有效的課程教學方法上，總結的成果較為豐富。如較為適合設計學專業(yè)相關課程教學的案例教學法、任務驅動法等。這些都是以引導為目的的探究式教學，旨在讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。當前全國大部分院校的環(huán)境設計專業(yè)的課程教學基本是采用這種方式。

然而，設計學科的專業(yè)課程教學卻不同于其他學科教學，不能僅是通過簡單的教學設計、課程講授，學生就能獲得設計的能力。在環(huán)境設計專業(yè)領域里，探討有效的教學過程管理，教學質量控制方面的研究比較少見。因此，在全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，探討如何加強教學的過程管理，提升學生的實踐創(chuàng)新能力就變得尤為重要。

二、教與學的相關問題

當前，國內各大院校的環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確、教學體系完善。然而，專業(yè)教育的培養(yǎng)理念卻未能與充滿復雜、不確定性的實踐過程更好的融合。出現(xiàn)頂層培養(yǎng)目標清晰，課程設計較好，但教學的過程執(zhí)行力不夠的情況。在教學實踐的環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）從教學中“教”的角度講

強化對設計理論和經(jīng)驗的傳授，弱化了對設計問題的細分、以及展開設計的方法的引導。設計理論較為抽象，學生難于理解，教學中學生即使是理解了，在設計展開時，仍不知從何下手。過多的強調“授之以魚”導致該專業(yè)教學效果不理想，未達到預期的教學目標；強調對學生技能的培養(yǎng)，弱化了學生在設計創(chuàng)新思維、設計服務意識及設計師的社會責任素養(yǎng)等方面的綜合能力培養(yǎng)；對教學過程的控制和管理意識較弱，教學過程隨意性較大，過程執(zhí)行力不強。

（二）從教學中“學”的角度看

學生學習目標不明確，不能在設計專業(yè)的實踐中，找到專業(yè)的興趣點，對專業(yè)學習的興趣不夠；自主學習能力較差，主動分析問題、解決問題的意識薄弱。學生學習很難和教學合拍；學生學習過分依賴網(wǎng)絡等既有知識，設計思維不夠活躍，缺少創(chuàng)新性。信息時代海量的數(shù)據(jù)資源和信息檢索導致學生盲目的沿用抄襲，對案例資料缺乏正確的分析和判斷，忽略了研究案例設計中最本質的東西。

在環(huán)境設計專業(yè)教學實踐的過程中，結合人才培養(yǎng)目標，如何進行有效的課程過程控制實踐探索，改善當前環(huán)境設計課程教學的現(xiàn)狀呢？

三、環(huán)境設計專業(yè)主干課程教學的過程控制探索

教學過程管理是一個傳統(tǒng)的話題，培養(yǎng)目標和過程的相互關聯(lián)決定了加強過程管理的必要性，其貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程之中。[1]過程管理中涉及的因素和環(huán)節(jié)很多，各種因素和環(huán)節(jié)的變化對整體教學質量都會產(chǎn)生影響。設計學類專業(yè)的教學執(zhí)行過程中，因教學植入的不同載體和案例引導差異，不同學生的專業(yè)知識儲備和素養(yǎng)等差異，教學的成效存在諸多不確定性因素，因此需要注意教學設計的各個環(huán)節(jié)。要通過教學過程管理實現(xiàn)教學質量控制目標。[2]

（一）課程設計應精煉目標，提升課程教學內涵

在課程教學的設計中，首先應明確學生在一門課程中應學得哪些知識，該學到什么能力，通過何種手段獲得等。在環(huán)境設計專業(yè)的實踐中，設計師應具備以下最基本的能力素養(yǎng)，在專業(yè)技能方面，包括溝通能力、設計表達能力、協(xié)調合作能力；在綜合素養(yǎng)方面，包括良好的行為習慣、敏銳的眼光、強烈的服務意識、強烈的社會責任感、創(chuàng)新性、跨界的能力等。當下的設計現(xiàn)狀，更加注重對生活的體驗，注重人文、環(huán)保的需求，作為設計師需要更加注重與行業(yè)的關聯(lián)。因此需要通過教學目標設定，教學內容設計，讓學生在學習設計的過程中，獲得上述這些有效的專業(yè)知識及創(chuàng)新實踐能力。

其次，在課程具體內容的設計上，教師應充分了解課程解決的問題及需要授課的內容。設置課程的興奮點，引導學生逐步地進入課程。植入課程內容相關案例，增強課程的教學效果。與學生共同探討，逐步分析課程案例涉及的諸多問題。同時要強化對設計所涉及到的社會問題，具體細節(jié)的設計問題的逐步引入，培養(yǎng)學生社會的責任意識。

（二）在教與學的過程中，應注重學生專業(yè)興趣及自我信心的培養(yǎng)

設計是一項綜合技能，一種創(chuàng)造性的活動，學生只有浸入在設計實踐的全過程中才能逐步學會設計，強調的是“在觀察中思考，在做中學習”。填鴨式的教育并不適合本專業(yè)的教學。因此，在教學實踐中強化學生多參與交流以及自信表達要重于課程教學中教師一味的講授。

設計教學的過程與學生設計能力的培養(yǎng)有密切的關系。在輔導的過程中，從學生的問題出發(fā)，注重教學過程中的變化，注重過程的引導，及時總結教學過程中出現(xiàn)的相關問題。同時需要對產(chǎn)生問題原因進行區(qū)分，分析問題是否是個別現(xiàn)象還是具有普遍性，然后在輔導的過程中有針對性的引導學生學習。從這一點來說，設計教學更多的是一種師徒式的傳道授業(yè)解惑，因此，設計教學的過程要強化在輔導中和學生的交流和引導，“授人以魚，不如授之以漁”。

在設計的早期階段，處于發(fā)展階段的學生往往對于設計是一頭霧水。這時教師就需要進行針對性的講授、示范和指導。學生在做的過程中，逐漸開始對設計進行認識和理解，逐漸開始基于自己對以前經(jīng)驗的判斷開始著手設計。在師生之間，學生與學生之間逐步的探討和交流中，學生逐步開始掌握相關設計方法、設計的技巧等。

（三）在課程作業(yè)評價上需要創(chuàng)新

設計求解的最終結果應區(qū)別于數(shù)學求解答案的唯一性，設計的答案沒有對錯，只有是否適合之分，設計師在不斷的摸索和求解中，總會找到一個最佳的求解方法，滿足項目設計的需求。課程中對于具體的案例載體，沒有永恒的方法解決設計中的所有問題。設計是多解的，從不同的切入角度和采用不同的設計方法，設計結果就會呈現(xiàn)不同的面貌特征。

因此，設計作業(yè)的評價不應是常規(guī)評價，而應是從多個角度展開去進行綜合分析判斷。應圍繞學生的能力獲得、市場實踐、行業(yè)認可等標準創(chuàng)新環(huán)境設計專業(yè)的課程成果評價體系。在評價中注重學生信心的培養(yǎng)，多肯定學生的優(yōu)點，然后再依據(jù)問題去進行有效的引導，在引導的同時注重對學生社會責任的培養(yǎng)。

四、結語

通過有效的課程實踐管理和控制，在教學的過程中逐步建立學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，構建學生對專業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)學生敏銳的設計眼光，將對本專業(yè)人才的培養(yǎng)具有極大的現(xiàn)實意義。從而真正做到“以學生為本，促進學生的全面發(fā)展”，為學生今后的成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)和幸福生活打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]孫仁云，林秀蘭，廖文俊，程波.加強教學過程管理持續(xù)提升教學質量[J].大學教育，2015（9）：171～174.

[2]主悔.高校教學質量管理的過程控制[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2013（5）：105～108.