有效互動(dòng)，課堂更靈動(dòng)

王清

積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中由于諸多原因，在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成了教學(xué)的主要方式。課堂上依然是一些無效的互動(dòng)，這樣的“動(dòng)”非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有時(shí)甚至給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。真正有效的互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。然而在目前的課堂教學(xué)中，依然是少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)；學(xué)生動(dòng)，老師不動(dòng)；形式上動(dòng)，本質(zhì)上不動(dòng)……表面上課堂氣氛十分熱鬧，但這樣的“動(dòng)”非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有時(shí)甚至給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。那么，怎樣才能提高課堂互動(dòng)的有效性呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)我個(gè)人的看法。

一、平等、對(duì)話與交流是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

新課程背景下的教學(xué)不在是一種以教師講授為主的交流，不在是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。如：老師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課中有這樣一個(gè)精彩的對(duì)話片段：在學(xué)生理解了軸對(duì)稱圖形后，教師出示了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，讓學(xué)生選一個(gè)說一說它是不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師充滿期待地讓學(xué)生說說自己的道理。在學(xué)生各自表述了意見后，老師沒有給予肯定與否定，而是徑直走到一個(gè)學(xué)生的身邊說：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點(diǎn)，而是你在課堂上發(fā)出了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)！”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的爭(zhēng)辯更趨激烈。在結(jié)論漸趨明顯時(shí)，老師對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說：“你認(rèn)為你的觀點(diǎn)怎么樣呢？”當(dāng)學(xué)生說出如果這個(gè)平行四邊形不能裁剪，就不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，老師懇切地說：“你的退讓，讓我們進(jìn)一步接近了真理。”以上對(duì)話氣氛是和諧的，場(chǎng)面是熱烈的。正因?yàn)橛辛诉@種平等的對(duì)話，我們看到學(xué)生的思維不斷延伸的軌跡。

二、 創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空是有效互動(dòng)的沃土

一個(gè)好的問題能給人以方向和動(dòng)力，能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標(biāo)努力。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問題，這種問題應(yīng)具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問題的過程作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一試就靈的驗(yàn)證。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的大問題拋給學(xué)生，學(xué)生就可以放開手腳盡情地探索，使互動(dòng)有了空間和迫切的需求。如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，我們是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們已經(jīng)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，生活中有時(shí)還需要我們計(jì)算平行四邊形的面積。請(qǐng)你們拿出課前發(fā)的畫有平行四邊形的紙，誰(shuí)能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生積極參與探究的實(shí)踐活動(dòng)：有的學(xué)生在畫，有的學(xué)生在量，有的學(xué)生在計(jì)算，有的學(xué)生在和同桌商量……這樣的互動(dòng)就成了學(xué)生內(nèi)在的需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往是：教師先在黑板上畫一個(gè)平行四邊形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算。并且提問“能不能把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形？可以沿哪條線剪開？”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察比較……這樣的導(dǎo)入，教師已經(jīng)給出了解決問題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行老師的命令，就能輕而易舉得出平行四邊形面積的計(jì)算公式，沒有機(jī)會(huì)也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。實(shí)踐表明進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中去，師生、生生才能真正形成有效的互動(dòng)。

三、提高小組活動(dòng)的質(zhì)量是有效互動(dòng)的重要途徑

合作交流是進(jìn)行生生互動(dòng)的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作的實(shí)際效果往往不是教師所期望的那樣，有時(shí)是低效的，甚至是無效的。如，在教學(xué)“圓錐體積的計(jì)算”時(shí)，一位教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了等底等高、等底不等高、等高不等底的圓錐和圓柱形量筒三組，足夠的沙子和水。然后提出問題：“圓錐的體積與圓柱的體積有怎樣的關(guān)系呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來分組探究吧?！睅追昼姾?，有的小組就高興地喊出來：“我們發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是圓柱體積的 ?！敝螅@些小組的學(xué)生便開始做其他事，并沒有對(duì)另兩組材料進(jìn)行探究。有的小組因分工不明確，活動(dòng)效率不高，最后只好草草結(jié)束任務(wù)。由于學(xué)生缺乏合作、交流的基礎(chǔ)，致使活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，我們認(rèn)為應(yīng)注意首先要讓學(xué)生明確小組活動(dòng)的目的和任務(wù)，并且組內(nèi)要有具體的分工；其次小組活動(dòng)前應(yīng)留有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，并將自己的思維與同伴進(jìn)行比較、辨別；再次學(xué)會(huì)合作后的反思與調(diào)整，能夠不斷地檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性，做到修正錯(cuò)誤，反思想法。

總之，有效的課堂互動(dòng)離不開教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生變興趣為動(dòng)力，才能使課堂教學(xué)朝有效的方向發(fā)展。