淺談如何在課堂上進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)

邢超玲

摘要：小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，更是閱讀教學(xué)不可缺少的重要手段之一。因此，必須對學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。既要做到由點(diǎn)及面的工作，更要得到質(zhì)的提升，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。下面談點(diǎn)我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)的粗淺體會(huì)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)：多媒體：感悟：情境：再造想象

一、明確朗讀目標(biāo)

朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式。教師在備課時(shí)就應(yīng)該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達(dá)到的教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對課文大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數(shù)。對課堂上的分層次朗讀，教師要做到統(tǒng)籌兼顧。如在教授本次朗讀指導(dǎo)課《山溝里的孩子》時(shí)，既要有教師范讀，又要有學(xué)生配合朗讀；既要有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，又要有課文分析過程中的情感品味朗讀；既要有整篇文章的朗讀，也要有其中個(gè)別句子的朗讀。應(yīng)有不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。

二、注重感悟，深入文本

在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)，好勝、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1、設(shè)疑導(dǎo)入

例如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時(shí)，上可伊始，教師就故弄玄虛地開場“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》，可奇怪的是這個(gè)“鳥的天堂”卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧?！币徽f完，學(xué)生己躍躍欲試，想爭個(gè)頭功了。

2、借助多媒體

適當(dāng)借助多媒體插放些畫面或音樂等，將很好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如在執(zhí)教《我們成功了》一課時(shí)，首先用多媒體課件出示了一段申辦奧運(yùn)成功的首都群眾狂歡慶祝的視頻。精彩的視頻拉近了學(xué)生與文本的距離。

感悟有多深，朗讀就有多真。不應(yīng)在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒有品詞析句、沒有體會(huì)情感的時(shí)候，引導(dǎo)他們讀出感情。若教師急于完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，急于展示預(yù)設(shè)的精彩，結(jié)果往往索然無味，也不能深入和知識(shí)積累，從不同的角度對文本進(jìn)行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果?！案形颉奔础办o思默想”“潛心會(huì)文”，教師要給學(xué)生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細(xì)細(xì)品味、靜靜思考，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣才能越來越深入地走進(jìn)文語言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，才能入境悟情。

3、創(chuàng)設(shè)朗讀的情境

朗讀需要技巧的指導(dǎo)與演練，但更需情感的體驗(yàn)與認(rèn)同。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進(jìn)去呢？個(gè)人體會(huì)是，教師要做的不僅是教給學(xué)生怎么讀，還應(yīng)結(jié)合本文的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得足夠的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生珍視的朗讀情感，當(dāng)學(xué)生能自然地走進(jìn)情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者的心脈相通，此時(shí)，朗讀達(dá)到語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合體味與表達(dá)一體。

4、再造想象

再造想象是在學(xué)生正確理解文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)借助形象思維創(chuàng)出新形象。它是學(xué)生認(rèn)知圖式發(fā)生變化的起步充滿想象地朗讀《山溝里的孩子》仿佛會(huì)看到在大山深處有一群莘莘學(xué)子正背著書包艱難的行走在山路上；朗讀《雨在歌唱》，會(huì)出現(xiàn)小雨點(diǎn)在小溪里歡快的舞蹈。文思可以沖破時(shí)空，想像可以飛翔萬里。只有根據(jù)文本開展最大化想象的朗讀，才有可能用聲像再現(xiàn)文本意向，還可通過聽覺反饋不斷調(diào)整聲氣，使朗讀聲像和文本意向更加和諧統(tǒng)一。

讓朗讀掘開情感的泉眼，當(dāng)孩子們喜歡朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲動(dòng)聽的歌?？梢哉f，有效的朗讀本身就是對課文的極好理解。在推進(jìn)語文新課程的征程中，教師要讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)性情的舞臺(tái)。