生本課堂背景下的小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)

陳少華

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)建議各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視朗讀?？v觀目前我國(guó)小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀學(xué)習(xí)，還是存在許多教學(xué)弊端，這些問(wèn)題的存在阻礙著學(xué)生語(yǔ)言能力和理解能力的培養(yǎng)。呼喚站在生本角度的低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)迫在眉睫。

關(guān)鍵字：生本課堂；低段；朗讀教學(xué)

朗讀訓(xùn)練是開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要途徑，是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)化吸收和個(gè)體表現(xiàn)相統(tǒng)一的過(guò)程。朗讀是閱讀教學(xué)不可或缺的方法之一，是識(shí)記、理解、入情、會(huì)意、悟境進(jìn)而錘煉語(yǔ)感的重要手段。在教師們的備課手案里也能瞧見(jiàn)他們對(duì)朗讀教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)注和重視。諸如每一課的“有感情朗讀”，讀出“x x感情”，沒(méi)有做出具體的方法指導(dǎo)和技巧訓(xùn)練，如何讓學(xué)生有感情地朗讀？筆者嘗試從生本角度來(lái)談?wù)勑W(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)措施。

一、教會(huì)朗讀方法，讓真正個(gè)性張揚(yáng)

朗讀是一種特殊的“表達(dá)”，它不是一般意義上的字正腔圓，也不是通常說(shuō)法上的正確流利，它是通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音、停連等，把朗讀者自己的獨(dú)特理解和移情體驗(yàn)，借助自己的聲音媒質(zhì)個(gè)性化地表達(dá)出來(lái)，是對(duì)文本的一次“二次表達(dá)”。所以教師要在朗讀課堂上提醒學(xué)生注意：①發(fā)音準(zhǔn)確。遇到生字或吃不準(zhǔn)的字，要查字典弄清楚；如果是多音字，須按照語(yǔ)言環(huán)境選擇正確的讀音。②節(jié)奏分明。朗讀要依照文章的思想感情，確定輕、重、緩、急。③音調(diào)合理。音量不能過(guò)輕，也不能過(guò)響；語(yǔ)調(diào)不能過(guò)高，也不能過(guò)低，視內(nèi)容變化而定。④語(yǔ)氣恰當(dāng)。注意文章內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示。教師可進(jìn)行范讀指導(dǎo)，也可讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)課文錄音，還可以一邊讀一邊交流點(diǎn)評(píng)。

雖然低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)屬于入門(mén)級(jí)別的教學(xué)，但是在這一時(shí)期，學(xué)生接受能力是非常強(qiáng)的，這一階段的發(fā)音教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的一生。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，讓學(xué)生做到語(yǔ)句停頓正確、語(yǔ)速適當(dāng)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同內(nèi)容的語(yǔ)境表達(dá)出自己的情感，讓孩子的個(gè)性品讀真正得到張揚(yáng)。

如部編本一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五課《小公雞和小鴨子》有這樣一段對(duì)比描寫(xiě)強(qiáng)烈的句子：

小公雞找到了許多蟲(chóng)子，吃得很歡。小鴨子捉不到蟲(chóng)子，急得直哭。小公雞看見(jiàn)了，捉到蟲(chóng)子就給小鴨子吃。

教師應(yīng)該讓學(xué)生體悟兩個(gè)角色的內(nèi)心情感，一個(gè)快樂(lè)，一個(gè)著急。一個(gè)滿(mǎn)足，一個(gè)不知所措。那么如何用朗讀的聲音來(lái)表達(dá)體悟的情感呢？教師不妨借助一些朗讀符號(hào)標(biāo)識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)。

小公雞/找到了/許多蟲(chóng)子，吃得很歡。小鴨子/捉不到/蟲(chóng)子，急得直哭。小公雞看見(jiàn)了，捉到蟲(chóng)子/就給/小鴨子吃。

這樣的停頓一學(xué)，情感基調(diào)一體驗(yàn)，學(xué)生們便讀得有聲有色了。

二、創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)朗讀興趣

教師要盡可能地創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生讀有所獲。為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，可以采用多種形式讀，個(gè)人自由讀、師生合作讀、小組合作讀、同桌對(duì)讀、分角色讀、表演讀、配樂(lè)讀、接龍讀、提供道具讀、競(jìng)賽讀等。

一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》這首兒童詩(shī)，全詩(shī)四小姐，從一個(gè)人到兩個(gè)人再到三個(gè)人最后到許多人，呈現(xiàn)一個(gè)縱向遞進(jìn)的過(guò)程，心情從平靜到快樂(lè)再至興奮的爬坡，非常適合讓孩子們?cè)诶收b中體驗(yàn)獨(dú)處和人分享的幸福感。而且由于是詩(shī)歌，老師完全可以讓孩子們開(kāi)展多種形式的朗讀。分小節(jié)讀，接龍讀，表演讀，把這首詩(shī)歌無(wú)形中積累下來(lái)。多元方式的朗讀，代替了老師乏味的講解，創(chuàng)造的朗讀機(jī)會(huì)，也無(wú)痕地化“硬骨頭”為“棉花糖”。

通過(guò)課堂詩(shī)歌的典范學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)抓住生活中的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。課余，讓孩子們回家進(jìn)行《為你讀詩(shī)》活動(dòng)。人人參與，體驗(yàn)當(dāng)明星般的感覺(jué)。盡量運(yùn)用課堂上習(xí)得的朗讀方法技巧，再加以釋放個(gè)人的能力水平，配上音樂(lè)，讓朗讀作品完美綻放。錄制好的詩(shī)歌作品，發(fā)送到班級(jí)微信圈，進(jìn)行大眾評(píng)審，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為主要目的。

三、結(jié)合課文內(nèi)容，營(yíng)造朗讀環(huán)境

教師在課堂上可以利用低段小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物感興趣的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，在班級(jí)里營(yíng)造出符合語(yǔ)境的朗讀氛圍。如一年級(jí)下冊(cè)教材課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，課文圍繞動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，結(jié)果狗熊播的通知非常不完整，缺具體時(shí)間，缺地點(diǎn)，讓動(dòng)物狐貍、大灰狼、梅花鹿過(guò)來(lái)追問(wèn)更正。全文以人物對(duì)話(huà)推進(jìn)故事發(fā)展，適合分角色朗讀、演繹。故事內(nèi)容非常貼近低段小學(xué)生的丟三落四特征，教師抓住文本特點(diǎn)，弄懂學(xué)生心理，可以有的放矢地開(kāi)展適合低段學(xué)生的朗讀教學(xué)。尤其是同一個(gè)角色狗熊的相同疑惑問(wèn)句“為什么？”“狗熊捶捶自己的腦袋，說(shuō)：‘我怎么沒(méi)問(wèn)清楚呢？”的三個(gè)問(wèn)題，教師可以充分利用狗熊的疑惑不解去追問(wèn)小孩子，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀期待，帶著十足的好奇心去學(xué)習(xí)課文。同時(shí)在分角色朗讀時(shí)，也必定會(huì)自然而然地讀出心中的困惑，這些水到渠成的朗讀技巧不用刻意地生搬硬套，在朗讀環(huán)境中就能做到。

四、把朗讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

正如布盧姆曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生在朗讀一篇課文時(shí)，是帶著一定自我觀點(diǎn)在閱讀，他們?cè)陂喿x過(guò)程中也會(huì)有所思考，再綜合自身素質(zhì)和生活環(huán)境等因素后，學(xué)生通過(guò)朗讀可以發(fā)表自己對(duì)朗讀時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)境、語(yǔ)氣的理解和觀點(diǎn)。在《春雨的色彩》這篇文章中，學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的“爭(zhēng)論”形式這一問(wèn)題，都提出了自己的看法，有的認(rèn)為麻雀與燕子在“爭(zhēng)論”時(shí)雙方雖各有特點(diǎn)，但不應(yīng)該是吵架的感覺(jué)，應(yīng)該有禮貌的對(duì)話(huà)；還有的孩子覺(jué)得鳥(niǎo)兒的“爭(zhēng)論”是把道理說(shuō)清楚就可以，不至于吵架。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)中給予學(xué)生正面引導(dǎo)是必須的，反復(fù)引導(dǎo)只是為了讓學(xué)生給你做更好的自己。然而，如果過(guò)多地將成人的理解教給學(xué)生，反而會(huì)讓學(xué)生的情感一邊倒。處在童年期的孩子，他們的世界本該多姿多彩，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該站在生本角度，關(guān)注孩子的個(gè)體差異，有針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)。

朗讀教學(xué)，應(yīng)站在生本角度，設(shè)身處地地為學(xué)生的發(fā)展做出鋪墊。低段朗讀教學(xué)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有智慧地指導(dǎo)，才能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì)讀，在讀中求知。這樣的朗讀教學(xué)，才會(huì)入乎其內(nèi)得其情，出乎其外表其言。言為心聲，方可朗讀傳情。