淺談漫畫作文教學的方案

包賽

摘要：作文教學是語文教學的一個重要的組成部分，漫畫作文是作文教學的一條嶄新的道路。本文主要從漫畫作文教學的作前指導(dǎo)、作中指導(dǎo)和作后指導(dǎo)三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：漫畫作文

漫畫，就是通過夸張、比喻、象征、寓意等手法，以幽默、詼諧的畫面，來諷刺、批評或歌頌?zāi)承┤嘶蚴?，使讀者受到啟迪。以漫畫為寫作的切入點，進行寫作訓練，無疑是培養(yǎng)學生寫作興趣、提高學生寫作水平的嶄新的道路。以下是我在漫畫習作教學中的嘗試。

一、解讀漫畫確定主題

漫畫雖小，但卻能折射出大千世界，讓我們感受到人間的世態(tài)百味，使觀賞者在深沉的微笑中得到啟迪?？墒怯捎谑苣挲g、生活閱歷的限制，不是所有的小學生都能讀出它的奧妙來的，因此，指導(dǎo)學生正確理解漫畫，教給學生解讀漫畫的方法，顯得十分有必要。

（一）學會觀察

要正確解讀漫畫必須學會觀察。首先，要注意漫畫的標題。標題是漫畫的眼睛，透過這個“眼睛”，可以洞察整幅漫畫的主題。其次，要遵循“全面觀察，抓住細節(jié)”的原則進行解讀。對單幅漫畫而言，要求學生看清圖上畫了哪些事物？主體、背景、陪襯各是什么？我們特別要揣摩漫畫的夸張之處，因為漫畫為了說明某種觀點，常常對人物行為或場景進行變形夸張，以引起讀者共鳴?？鋸堉幫锹嫷南彝庵?，是漫畫所要表達的寓意所在。對多幅漫畫而言，一般采用按順序的方法，也就是先找出這組漫畫的解讀順序，再按解讀單幅漫畫的方法讀懂每幅畫的內(nèi)容，找準每幅畫之間的聯(lián)系，就容易將漫畫內(nèi)容串聯(lián)成一個完整的故事。最后，要品味漫畫中提供的文字。漫畫為了表達其寓意，常配有言簡意賅、畫龍點睛的文字，這些文字中往往隱含的作者的觀點：反映什么現(xiàn)象，流露出什么感情，觀察時一定不可遺漏。

（二）善于想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為僅從畫面上得到的信息是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！蔽蚁胝f：“想象比畫面更重要?！苯庾x漫畫還要根據(jù)畫面內(nèi)容，進行合理想象，使畫面“動”起來，從而將漫畫內(nèi)容看作是一個鮮活有趣的故事。如漫畫《文明，只差一步》圖中人物的表情是關(guān)鍵，習作時要引導(dǎo)學生透過人物表情，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗展開合理想象：他（她）在想什么？說什么？這樣做告訴我們什么道理？如果通過聯(lián)想，把這些問題解答了，圖上的人物就活了，事情的來龍去脈自然也交代清楚了。這樣，學生就學會了如何解讀漫畫。

（三）確定主題

正確解讀漫畫是寫好漫畫作文的前提和基礎(chǔ)。而任何一幅漫畫都是對現(xiàn)實生活的直接反映，漫畫作者是通過特定的畫面來揭示其深邃的思想主題的。如漫畫《文明，只差一步》，就是通過兩個小學生如何對待垃圾筒外的垃圾這件小事，告訴我們：由于某些人的不文明行為，破壞了良好的自然環(huán)境和社會環(huán)境，這種不文明行為應(yīng)給予教育和制止。指導(dǎo)學生在認真研讀漫畫后，不應(yīng)該一笑了之，而應(yīng)在“笑”的過程中走進了思考的世界，從而確定漫畫的主題。

二、豐富材料引導(dǎo)構(gòu)思

漫畫是用畫筆說話，用畫筆表現(xiàn)生活，說明道理。漫畫作文也是一樣，就是用筆說話，用筆寫出看到的現(xiàn)象，表達自己對事情的看法。漫畫作文，如果只寫漫畫本身而不聯(lián)系生活，那就無異于看圖作文了，只不過是給看圖作文加了個“尾巴”而已。但是看圖作文不是漫畫作文，也無法取代漫畫作文，因為它沒有“使讀者啟迪”的作用。因此，要將兩者區(qū)別開來。指導(dǎo)學生進行漫畫作文時，應(yīng)該要求學生做生活的有心人，能夠聯(lián)系生活發(fā)表自己的看法，讓他們在欣賞漫畫的時候，在為之一笑之后能夠受到啟發(fā)。

“巧婦難為無米之炊”，為了避免出現(xiàn)寫作時無話可寫的尷尬場面，我在指導(dǎo)《文明，只差一步》時，讓學生思考漫畫的主題后，圍繞主題說說生活中類似的小事例。接著對這些小事例進行小組討論，全班交流事例是否切題，是否新穎。這樣，學生互相補充，互相啟發(fā)，作文素材更加豐富了。

三、指導(dǎo)批改收獲創(chuàng)作

如果說引導(dǎo)學生構(gòu)思是曲子的主體部分的話，那么指導(dǎo)學生批改就是高潮了。指導(dǎo)批改、再次創(chuàng)作，這不光是漫畫作文教學的一個環(huán)節(jié)，也是所有作文教學的共性，也就是作后指導(dǎo)。

我在實踐中做了以下嘗試：

（一）自讀自悟，以悟促改

“文章不厭百回改”，這句話強調(diào)了作文修改的重要性。《語文課程標準》也明確指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”可見自我修改是習作的一個重要環(huán)節(jié)。學生寫好這篇漫畫作文后，我們沒有急于批改，也不要求他們急著上交，而是讓他們放聲讀，充分發(fā)揮眼、口、手、腦等多種感官的作用，改改錯別字，改改標點符號。讀完后再看看是否寫出了欣賞漫畫后得到的啟迪……這是第一改。

（二）互讀互評，以議促改。

“當局者迷，旁觀者清”，這句話也道出了互改習作的必要性。盡管進行了仔細的自我批改，但大多數(shù)學生的作文中往往還存在著本人不易察覺問題，小至用錯的標點、錯別字，大至表達的準確性、篇章結(jié)構(gòu)的合理性等。在學生進行自我批改后，我讓學生三人一組拿著另外三人的作文集合團體的智慧和力量進行小組批改、討論。拿到作文的學生主要針對漫畫的主題是否突出，材料是否切題，內(nèi)容是否具體，詳略是否得當，句意是否明白等方面進行評價，并將評價的內(nèi)容、等級、評價人的姓名寫在文章后面。如果作文寫得好的話，還要標出批改人推薦的部分，以便作文反饋交流時推薦給更多的同學學習。這樣的互改，學生在批改中進步，在爭議中明理，在合作的學習方式中逐步提高批改的能力。這是第二改。

（三）教師評改，讀中悟法。

教師在評改學生習作時要發(fā)揮主導(dǎo)作用，這也是必須有第三改的原因。經(jīng)過前兩輪的仔細批改，字詞障礙、語句不通的毛病基本上已經(jīng)不會出現(xiàn)了。這時，老師主要是針對批改者的評語進行修改，看看學生點評是否恰當，等級是否合理，肯定好的修改方法，指出不足之處，并寫上“老師的話”。

方寸之地蘊藏著大智慧，這是漫畫的魅力；細細筆端書寫人生百味，這是漫畫作文的魅力。解讀漫畫，確定主題；豐富材料，進行構(gòu)思；指導(dǎo)修改，收獲創(chuàng)作——我在漫畫作文教學時，就是這樣一步一步引導(dǎo)學生走近漫畫，走進漫畫作文的。