談初中數(shù)學課堂情境探究式教學模式的運用

胡國清

摘要：在初中數(shù)學學習中，如果沒有形成有效的培養(yǎng)思維方式，那么很難為未來的學習奠定基礎。教師應探索有效的教學手段，以挖掘學生學習潛力為主要目標，探索更適合學生的教學模式。

關鍵詞：初中數(shù)學；情境探究；應用

隨著素質教育和新課程改革的不斷深入，對新的教學模式進一步的深化。情境教學與探究教學相結合的探究型教學模式，無疑為目前的教育改革開辟了新的思維方式。根據(jù)情境教學與探究教學理論和初中數(shù)學教學特點，探討初中數(shù)學課堂情境教學模式，希望能為處在一線的廣大教育工作者提供幫助。

一、情景探究教學的重要意義

1.1有利于激發(fā)學生學習的積極性

情境探究教學模式是在探究學習的背景下創(chuàng)造一種情境。因此，教師在實踐教學中應充分發(fā)揮想象力，根據(jù)教材的內容創(chuàng)造情境，與教學內容的主題緊密相連，一方面可以使教學內容更直觀，學生更便于加深印象，另一方面可以給教科書更深刻，更新的教育道德和學習的樂趣。例如，在學習“函數(shù)”這一節(jié)中，讓學生觀看“‘天宮一號目標飛行器與‘神舟十號飛船成功實現(xiàn)自動交會對接”的視頻，來創(chuàng)設問題情境.通過視頻觸發(fā)學生思考：在對接過程中，有變化嗎？為什么我們可以通過探索的目的實現(xiàn)自動會合和對接呢？該這種激發(fā)學生調查情況的教學模式更符合現(xiàn)代學生的心理特點，更有利于激發(fā)學生學習興趣。

1.2情境探究式教學模式更注重于學生智力的發(fā)展

在創(chuàng)設的情境下，學生可以更好地發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，學習欲望和發(fā)展?jié)摿?。在情境探究的過程中，學生能夠不斷掌握新的學習方法，以此為未來學習奠定了堅實的基礎。

二、情境探究教學模式的具體實施

2.1創(chuàng)造一種情境，刺激學生的學習興趣

要想上好每一節(jié)課程，在課程未開始時就要激發(fā)學生學習的興趣，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能使學生帶著激情去探索，發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)造是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，創(chuàng)造情境讓學生對情境素材產生新奇感，教師就應結合學生的生活經(jīng)驗，按照提供的教學現(xiàn)象或問題，為學生創(chuàng)造真實的事件或實際問題的教學情境，從而激發(fā)學生探索學習的欲望。如在講“勾股定理”時，可以利用畢達哥拉斯的例子導入這一節(jié)：古希臘著名數(shù)學家畢達哥拉斯在去訪友時，對客廳里的地板磚產生了好奇，原來他們所用的地板磚是用一塊塊直角三角形形狀的磚鋪成的，非常靚麗.教師可引導學生思考為什么直角三角形會引起他的興趣，通過創(chuàng)設這么一個情境，讓學生對勾股定理的神秘有個初步的感受，以動員學生的學習興趣。

2.2創(chuàng)造實驗情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

初中數(shù)學教學應鼓勵學生用所學的知識去解決實際問題，甚至探討數(shù)學本身的一些問題。在教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?，空間想象能力和計算能力，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力和數(shù)據(jù)處理能力。為加強學生學以致用的能力，最好的方法就是使用用多媒體電腦和諸如《幾何畫板》等工具軟件，為學生創(chuàng)造數(shù)學的實驗情境。例如：在教學“棱柱和異面直線”一節(jié)時，我要求學生利用硬紙板制作“長方體”和“正三棱柱”等模型。教師用《幾何畫板》設計并創(chuàng)作“長方體中的異面直線”課件，引導學生結合自己制作的“長方體”模型和上述課件，對以下問題展開思考：“長方體中所有體對角線（4條）與所有面對角線（12條）共組成多少對異面直線？”“長方體中所有體對角線（4條）與所有棱（12條）共組成多少對異面直線？”等，然后讓學生自主體驗數(shù)學實驗，求證上述問題。

2.3合作交流，攻破重難點

討論交流的優(yōu)點首先可以讓學生在討論中處于同等的地位，拉近學生心理間的距離，從而讓學習交流更加平等化。其次，在交流討論中，同樣的一個問題，學生思考的觀點有所不同，那么學生就會得到各種各樣的解決問題的方法。再有，當學生對某一個問題感到疑惑時，在參與討論中得以解決，因而就會刺激學生學習的興趣。例如在學習“概率初步”中的隨機事件發(fā)生的不確定性以及隨機事件結果的穩(wěn)定性時。教師可以先根據(jù)學生的實際情況分為若干小組；然后各小組成員每人做10次拋硬幣的試驗并用表格記錄結果；接下來由組成員對得出的結果和出現(xiàn)的原因進行討論分析，然后由小組成員將測試結果進行統(tǒng)計；最后，全班進行累加來探究規(guī)律。通過合作探究從而發(fā)現(xiàn)，人數(shù)越多，隨機事件發(fā)生的可能性就越不確定，表現(xiàn)出的結果穩(wěn)定性則更強，目標達成，重點突出。

結語：

在初中數(shù)學課堂教學中使用基于情景探究式教學方法是一個很好的選擇，讓老師和學生真正體會情境探索教學模式的巨大作用。 情境探究式教學方法對提高教學質量有很大的幫助，它可以提高初中生學習數(shù)學的積極性和學習效果。 借助情境探究式教學手段，提高目前初中數(shù)學教學面臨的數(shù)學教學困難，是當前教學改革的一大創(chuàng)新和突破。

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