培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的有效嘗試

吳鳳林

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，質(zhì)疑是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考的體現(xiàn)，更是學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的萌芽。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；質(zhì)疑能力；思維能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的重要手段之一。但是不是所有的學(xué)生都敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，這就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步有目的、有方向地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)、善思善問(wèn)的好習(xí)慣。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？如何才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”呢？下面我們就對(duì)小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供一些參考意見(jiàn)。

一、誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的前提條件，一旦學(xué)生對(duì)事情產(chǎn)生疑問(wèn)，就會(huì)主動(dòng)投入和進(jìn)行探索，這樣學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，往往被束縛在數(shù)學(xué)教材及教師對(duì)知識(shí)的講解當(dāng)中，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和積極創(chuàng)造。對(duì)此，教師要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這一情境中大膽質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生逐步改變機(jī)械性接受知識(shí)的情況，變被動(dòng)為主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力提升，并為學(xué)生創(chuàng)造力和自身潛能發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。

如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，筆者利用游戲開(kāi)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“同學(xué)們，今天我們先做一個(gè)答題游戲，你們隨便寫出一個(gè)數(shù)，我就能立即知道它是不是3的倍數(shù)，如果不能，我知道余幾?！睂W(xué)生都爭(zhēng)著上黑板寫任意數(shù)，我判斷“能”與“不能”，有的學(xué)生有意為難老師竟然寫出一長(zhǎng)串的數(shù)字，我卻能馬上給出答案，通過(guò)反復(fù)檢查，老師總是正確的。這時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“這些數(shù)有什么特征？老師為什么這么快就能算出來(lái)呢？”學(xué)生急于知道教師快速判斷的絕招，于是，帶著對(duì)知識(shí)的渴望和疑問(wèn)在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入了新知的探求過(guò)程。

二、留足質(zhì)疑時(shí)間

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，現(xiàn)在，很多教師在課堂上往往是一提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題就要求學(xué)生回答，從表面上看這樣的課堂氣氛十分活躍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻缺乏了數(shù)學(xué)思考。教學(xué)中，教師要巧用課堂等待，為學(xué)生留足質(zhì)疑的時(shí)間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展深入的數(shù)學(xué)思考。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，筆者給每一小組的學(xué)生提供了大小不同的圓片、學(xué)生尺、棉線等學(xué)習(xí)材料，然后讓學(xué)生利用這一些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在給學(xué)生呈現(xiàn)這一些學(xué)習(xí)材料以后，筆者并沒(méi)有給學(xué)生提供自主探究的方法和步驟，而是先讓他們進(jìn)行一分鐘的獨(dú)立思考，學(xué)生想了一會(huì)兒后，紛紛質(zhì)疑：“應(yīng)該用什么工具來(lái)測(cè)量這一些圓片的周長(zhǎng)呢？”“測(cè)量出這一些圓片的周長(zhǎng)以后又應(yīng)該如何去尋找圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式？”這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了思考的空間，教師就能夠有效地引導(dǎo)他們對(duì)圓的周長(zhǎng)公式進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)探究。

三、找準(zhǔn)質(zhì)疑落點(diǎn)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，挖掘出適合學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的有效落點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題往往是對(duì)一堂課主要內(nèi)容的提煉與概括，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，以此把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。如，教學(xué)“圓錐的體積”一課，在給學(xué)生出示這一課題以后提問(wèn)：“看了這一節(jié)課的課題，你們有什么想問(wèn)的？”學(xué)生紛紛紛提問(wèn)：“圓錐的體積應(yīng)該怎么求？”“圓錐的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？”“圓錐的體積與什么因素有關(guān)？”這些問(wèn)題都是很有質(zhì)量的，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課的數(shù)學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)易混處質(zhì)疑，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是存在密切聯(lián)系的，而小學(xué)生的思維卻是以形象思維為主，他們對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)往往容易混淆，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)易混處進(jìn)行質(zhì)疑，以此突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如，教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生很容易把“互質(zhì)數(shù)”與“質(zhì)數(shù)”混淆起來(lái)，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么不同？主要的區(qū)別在哪里？”此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，明確質(zhì)數(shù)是指一個(gè)數(shù)，是從一個(gè)數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)定義的，而互質(zhì)數(shù)研究的是兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，是基于兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)來(lái)研究的。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中對(duì)于這兩個(gè)概念就能夠深入理解，從而有效地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

四、利用總結(jié)延伸

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束前，為了有效地彌補(bǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的遺漏之處，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探討，教師應(yīng)當(dāng)合理利用總結(jié)延伸來(lái)促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效提升，為學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題對(duì)課堂中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)以及自身存在疑惑的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)有效地解決自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的疑惑問(wèn)題。同時(shí)教師還可以聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效提升。

例如筆者在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，預(yù)留了一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，一些學(xué)生對(duì)“為什么分?jǐn)?shù)的分母不能為零”提出了質(zhì)疑，一些學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘以或除以同一不為零的數(shù)時(shí)分?jǐn)?shù)值不變”提出了質(zhì)疑，通過(guò)課堂總結(jié)延伸能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效提升。

總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見(jiàn)疑求異，要敢于疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問(wèn)中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，并在過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁佳.小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意的內(nèi)容[J].時(shí)代教育，2014（2）：167-167.

[2]游佳麗.探討培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑[J].好家長(zhǎng)，2016（38）.endprint