關(guān)于初中數(shù)學課堂提問有效性的探究

馬貴榮

摘要：有效的課堂提問可以激發(fā)興趣，促進積極思維，開啟智慧之門。課堂提問是初中數(shù)學教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學質(zhì)量的好壞。文章結(jié)合初中學生的心理和認知特點，針對目前初中數(shù)學課堂提問存在的問題和現(xiàn)狀，從新課改的理念出發(fā)，探討適合初中學生的數(shù)學課堂有效提問。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；有效提問；問題；策略

一、問題提出

在我的數(shù)學課堂教學中，原來往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導(dǎo)學生理解第一個問題。但結(jié)果往往會適的得其反，教師、學生均事倍功半。怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著我。提出一個好的數(shù)學問題是增強數(shù)學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教學功能，因此數(shù)學課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

然而，由于諸多原因，目前的中學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。多數(shù)數(shù)學教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等情況。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，很少有學生提問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！笨傊?，數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效益的提高。因此，培養(yǎng)學生的問題意識遠比培養(yǎng)學生的解答問題能力要重要得多。作為數(shù)學教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。增強數(shù)學課堂提問的有效性，值得本課題組每位教師認真探究。

二、初中數(shù)學課堂提問的有效策略

在課堂教學中，大家都特別贊同提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。但如何有效地實施這種引導(dǎo)呢？精心設(shè)計對學生理解和掌握有關(guān)知識起著重要作用的問題，學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。在教學中，提問的目的已經(jīng)不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務(wù)的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調(diào)整教學方法，促進學生進行更深刻的數(shù)學理解。因此，數(shù)學教師在課堂上提出的問題應(yīng)直接指向?qū)W生對問題的理解程度，達到實施對課堂提問的有效性研究。

1.激發(fā)活力，加強師生互動和交流

在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質(zhì)疑，對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。

2.深入淺出，適度設(shè)計題目的難易

對于教學的目的，就是要把一個復(fù)雜的問題設(shè)計成幾個簡單的子問題來降低難度，也就是設(shè)計問題的層次性。什么是問題的層次性，就是把一個復(fù)雜的問題分解成一系列簡單的問題來解決，通過對子問題的解決，可以消除目標狀態(tài)和初始狀態(tài)兩者間的差異，最終使原問題得到解決。

3.提問要面向全體學生

要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，并體驗參與和成功帶來的愉悅。每節(jié)課都要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發(fā)揮其特長的時機讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學生都有解答問題的機會，從而更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。

4.控制提問數(shù)量，提高提問的質(zhì)量

一節(jié)成功的數(shù)學課，不會是提問不斷，有鑒于此，教師在提問后應(yīng)給學生一定的思考時間與空間。事實上，提問過多，會導(dǎo)致教學的重點、難點難于突出，因此，教師的提問次數(shù)要控制在一定的范圍之內(nèi)，問題的設(shè)置要疏密有致，張馳得體，跌宕節(jié)奏有個合理安排。這樣，才能改善教學環(huán)境，調(diào)節(jié)學生情緒，溝通師生情感。在一節(jié)課中，應(yīng)把最需要提問的問題精心設(shè)計成二三個小問題并設(shè)置成一定情景，讓學生有興趣地參與思考、討論，這樣問題就會迎刃而解。

總之，課堂提問是一種教學手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。作為數(shù)學教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學者的姿態(tài)面對教學，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實踐。endprint