抽絲剝繭找特色

王麗

很多語文老師都在苦惱：語文課如何能讓學(xué)生學(xué)的輕松、快樂并能有所收獲。我覺得抓住一篇文章的魂，找出它獨(dú)有的魅力和特色，將這些與文中的知識(shí)點(diǎn)相串和，就能將每一篇文章都講出它獨(dú)有的神韻。以下，是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)一些不同類型的文章，自己歸納出來的一些找特色的方法。

一、以介紹人或物為主的作品。對(duì)于這些類型的作品，我們可以采用“簡介法”來使文章增添光彩。如八年級(jí)上冊的《老王》，這篇文章通過記敘人力車夫老王與“我的一家”的交往，從而揭示人與人之間應(yīng)互相關(guān)愛，這篇文章的聚焦點(diǎn)就是老王，為了讓學(xué)生深入理解文字背后的老王的艱辛和善良，我讓學(xué)生小組討論并制定老王的個(gè)人簡歷，這就促使學(xué)生去認(rèn)真閱讀課文而且易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和概括能力，如學(xué)生制作的簡歷包括：姓名、職業(yè)、家庭情況、體貌特征、接人待物的風(fēng)格、后事料理的情況等。學(xué)生分析到這一步，對(duì)文章的理解已漸入佳境，我趁勢讓學(xué)生總結(jié)老王的形象，學(xué)生很自然的將“善良、淳樸、厚道、悲苦、知恩圖報(bào)”等詞脫口而出。又如古文閱讀中的《核舟記》，學(xué)生也使用簡介法，將一只核舟的枝枝節(jié)節(jié)都分析到位：將核舟的長、高、原材料、字色、字型、構(gòu)造、后人評(píng)價(jià)等眾多細(xì)小的因素歸結(jié)于一張表上，這就不僅僅幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了解透徹，還有助于他們識(shí)記文章大意，背誦課文，且這種形式更樂于被學(xué)生接受，類似的古文范例還有《木蘭詩》。

二、以抒情或說理為主的文章，要找其核心將其核心放大，巧串文章。每篇文章都有文眼。找準(zhǔn)了，不僅使文章更易理解且在講述過程中，主題更易突現(xiàn)，教學(xué)層面更易升華，如八年級(jí)下冊的《五柳先生傳》，學(xué)生通過閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，先生讀書不為求官，喝酒只為盡興，活的灑灑脫脫、坦坦蕩蕩，一個(gè)“本我”呼之欲出，那么我就抓住這一特點(diǎn)，突出一個(gè)“真”字，讓學(xué)生找他“真”在何處，首先，他有“真行”：讀“真”書，不畏功名利祿；喝“真”酒，不矯揉造作；寫“真”文，不違背己意。其次，是“真人”：不要世俗名號(hào)、不要官場功名、不要濁世榮利。這一切都源自他有一顆“真心”：心存釋然（欣然忘食）、心存淡然（晏如也）、心存自然（忘懷得失）。講到這一步，學(xué)生就明白，先生雖遁隱，但他是英雄，渴慕上古，是對(duì)當(dāng)世君主的諷刺；安貧樂道，是對(duì)世人俗世的抨擊；始志不渝，是對(duì)自身高潔的寫照。抓住“真”字，就抓住這篇文章的魂了。類似的文章還有《馬說》，這篇文章最突顯的就是“悲”：悲遭遇、悲世道、悲結(jié)局。全文圍繞“悲”字展開，深挖悲的根源，體悟作者的良苦用心，這樣串講出來的文章生動(dòng)而不乏味，集中而不閑散，易解而不難懂，有利于提高學(xué)生的理解層面，帶給他們耳目一新的感覺。

三、敘事性作品。在找其特色的過程中，可先尋找敘事的線索，根據(jù)其中人或物的發(fā)展，巧妙設(shè)計(jì)一些“成長歷程圖”、“心路發(fā)展圖”、“行程路線圖”等，讓學(xué)生依據(jù)清晰的脈絡(luò)了解事件的梗概，樹立清晰的形象，如八年級(jí)下冊的《我的第一本書》，我們就可以發(fā)現(xiàn)作者所說的第一本書并非僅僅的一本書，而是有一個(gè)演變的過程，并伴隨著心路歷程和人物成長歷程：

1、成長歷程：父親的書-----我的半本書----另半本

2、心路： （好奇） （善良，友善） （心酸感動(dòng)）

3、人物成長：懵懂少年 文化淺薄 聰明肯學(xué)

1、成長歷程：------兩本書---------真正的一本書

2、心路： （濃厚的父愛、濃郁的人情）（驚奇外面世界）

3、人物成長：新文化旅程的開始 作家

文化學(xué)習(xí)的結(jié)束 貨郎

一旦形成這條脈絡(luò)，學(xué)生對(duì)課文一目了然，與此同時(shí)很多學(xué)生發(fā)出感慨“知識(shí)改變命運(yùn)”。這比讓學(xué)生分段，概括段意來理解文章效果更好，學(xué)生的積極性更高，而且會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)思維激辯的過程，因?yàn)樵谝徊讲桨l(fā)展中學(xué)生有爭議有討論，有分歧有共識(shí)，這就絕對(duì)打破老師的一言堂。又如《使至塞上》，可設(shè)計(jì)行程路線和心路歷程兩條并行的線來揭示主題。

四、對(duì)于寫景狀物的文章，學(xué)生一般不會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣，以為其中沒有很強(qiáng)的故事情節(jié)，但是卻給老師提供思維發(fā)散的平。我們可以讓學(xué)生為文中所狀之物作圖并讓他自己用自我獨(dú)到的感悟?yàn)閳D命名，亦可稱之為“繪圖法”。如在講《使至塞上》中的兩句寫景句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A?！睍r(shí)，先布置學(xué)生小組繪畫他們所能想到的情況，而后挑選有特色的作品讓學(xué)生畫在黑板上，讓余下的同學(xué)看景命名，學(xué)生積極性很高提出許多有創(chuàng)意的想法“黃沙追日”、“流金歲月”等既時(shí)髦又富意境的名字?！袄L圖法”應(yīng)該是在教學(xué)中老師們用的較多的方法，如果碰上寫景狀物的文章，在采用“繪圖法”的同時(shí)，能讓學(xué)生在自己的畫上題幾句小詩并為自己的畫起一個(gè)雅號(hào)，對(duì)于教學(xué)也是不無幫助，范文又如《愛蓮說》。

五、對(duì)于一些意象或主題相近的文章，我們可采用“抽取、比較”法，我們?nèi)绻艹楹闷涔餐?，就能達(dá)到“舉一隅反三隅”的效果。在講巴金的《日》時(shí)，我將其與蘇軾的《水調(diào)歌頭》作比，二文都寫到冷月，但一個(gè)在巴金筆下死去，而另一個(gè)在蘇軾筆下成為傳情的紐帶，就以此讓學(xué)生體悟“意象”一詞，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩只腳走路，雙眼看世界，告訴他們心境不同，會(huì)讓同一個(gè)事物呈現(xiàn)出千差萬別的層面。作這種意象接近文章的比較閱讀，可以讓學(xué)生高屋建瓴的領(lǐng)悟文章主體，領(lǐng)悟語文的奧妙所在。又如《過零丁洋》和《山坡羊 潼關(guān)懷古》兩篇文章都寫到戰(zhàn)爭，作者都擔(dān)憂國家，如若對(duì)二者這些共同點(diǎn)抽出，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同點(diǎn)：文天祥心憂國事，張養(yǎng)浩心系萬民。于是我讓學(xué)生兩篇比較說感受，最后我們達(dá)成這樣的共識(shí)：民如文天祥，國裝心中。官如張養(yǎng)浩，民生至上。再有圣君明主，國如何不昌盛？民如何不幸福？這種“抽取、比較”的方法，需要老師有教學(xué)敏感度，并善于拓展延伸課本內(nèi)容，長期堅(jiān)持使用對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高大有裨益。

以上這些，只是我個(gè)人在教學(xué)摸索中的一些嘗試。其實(shí)尋找語文課的特色如同語文教學(xué)一樣“尋無定法”，這就要求我們要熟讀教材，研透教參；切要勤于思考，多于嘗試，不斷反思自己在教學(xué)中的得與失；更重要的是一定要敢于擺脫舊思路，嘗試與文本角色互換，將自我融入到文章中去，以全新的眼光審視文本，問一問自己，假如我來學(xué)這篇文章，吸引我的是什么？假如我來寫這篇文章，打動(dòng)我的是什么？也許多問幾個(gè)為什么，多思考幾個(gè)怎么辦，在語文課上，學(xué)生會(huì)回贈(zèng)給我們幾個(gè)“真不錯(cuò)”的。

透過那字里行間的文章，我們可發(fā)掘的東西實(shí)在太多，將這些閃光點(diǎn)細(xì)細(xì)歸納，巧妙聯(lián)接，“退繭成蝶”的美麗課堂就會(huì)顯現(xiàn)。endprint