論提高小學語文課堂提問的有效性（1）

魯興遠

摘要：在新課標的影響下小學語文教學模式在發(fā)生變動，現(xiàn)在的語文教育更加學生主動學習、積極思考的能力培養(yǎng)。在小學語文教學中，提問是課堂教學經(jīng)常采用的措施，在新課改的背景下，課堂提問被賦予了更多的內(nèi)涵，課堂上學生積極回答教師提出的問題可以改變學生被動參與課堂的局面，提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性，營造良好的學習氛圍，最終提升語文課堂教育的質(zhì)量和效率

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；策略

引言：課堂提問是小學語文課堂教育中教師與學生常用的溝通交流、啟發(fā)思維的教學教學方法和手段。學生能否積極地投入到語文教育中，能否獨立思考認真分析、能否主動提出問題關(guān)系到課堂教育的成敗。如何提高小學語文課堂提問的有效性呢？接下來，本文將做出具體的分析。

一、影響小學語文課堂提問有效性的重要因素

1、提問的時間

在小學語文課堂上，不同時間提出的問題所起到效果不盡相同，例如：在剛開始上課時，老師會提出一些記憶性的問題，這主要起到一個新舊知識銜接的作用，從而幫助學生不斷鞏固知識，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學過程中提出的課本重點內(nèi)容、難點和考點，主要目的是在于讓學生能夠?qū)χR點更深入的了解，明確重難點。在課堂即將結(jié)束時提出的問題，通常是帶有總結(jié)性意義的問題，其目的在于讓學生形成系統(tǒng)的知識體系，讓學生集中注意力。

2、提問的對象

在小學語文課堂教育中，雖然教師的提問是面向全部學生進行的，但是，很多時候教師會將成績優(yōu)異、表現(xiàn)較好的學生作為提問的對象，而一些成績落后的學生就沒有回答問題的機會，這樣就會影響上課提問的有效性。因此，教師在提問時，要充分了解每一個學生，想不同層次的學生提問，做到面面俱到。

3、對于學生回答問題的評價

在小學語文教育課堂中，教師在學生回答完問題后，要及時評價學生的答案，明確指出學生答案的對錯，幫助學生進行總結(jié)，讓他們查漏補缺，明確哪些知識還需要掌握，充分地理解知識，這樣才能活躍課堂學習的氛圍，提高學生知識點的系統(tǒng)性與完整性。

二、當前小學語文課堂提問存在的問題

1、提問的密度掌握不合理

很多教師認為，在課堂上提出的問題越多越好，認為這樣能夠充分地調(diào)動學生的學習熱情，積極思考問題，活躍課堂氛圍，其實不然，大部分老師為了讓學生充分投入到課堂教學中，頻繁地提出問題，這樣反而忽略了問題本身的意義。例如：學生在學習《司馬光砸缸》課文的時候，如果教師頻繁地提出如“本文表現(xiàn)了司馬光的哪些品質(zhì)，從哪些地方可以看出來，你學習了這篇課文后有什么感受看法?！痹谝黄恼轮?，教師就提出這么多問題，學生不能及時進行思考和深入的理解。

2、教師提的問題過于籠統(tǒng)缺乏指向性

在小學語文課堂中，教師經(jīng)常會提如“你讀懂了什么？你明白了什么？你學習到了什么？等籠統(tǒng)性問題，小學生心智發(fā)育還沒有完善，難以通過這些籠統(tǒng)性的問題將課本內(nèi)容總結(jié)出來，不能深入理解課本，抓不住課本的關(guān)鍵，只能表面的談?wù)勛约旱目捶ǜ惺堋?/p>

3、對于問題的回答評價單一

教師在學生回答完問題后要及時的對學生做出評價，這樣不但有利于學生鞏固知識、 理解問題的重點，還能使學生查漏補缺，完善自己的知識體系。但是，很多教師對于學生的評價過于籠統(tǒng)單一，經(jīng)常就用“很好，回答的還不錯“等詞語帶過，這樣就不會讓學生認識到自己是否真正充分掌握了知識，不能夠通過回答老師的問題來提升自己的自信心與成就感，不能充分提升學生的學習興趣。

三、如何提高小學語文課堂提問的有效性

1、注意提問的密度

在小學語文課堂上，教師不只是單純地只講解知識，還要注意多提出有價值的問題，來與學生互動，充分調(diào)動學生的學習積極性。但是如果教師在一節(jié)課上，從頭問到尾是否就是合理的、科學的呢？課堂上問題滿天飛，學生不斷討論回答，表面看起課堂氛圍非常好，實際上學生從中收獲的卻非常少。如果課堂上教師不斷的提出問題，就會使問題缺乏實際的價值和意義，讓學生缺乏思考的時間，這樣反而會忽略問題的本身，讓提問失去實際的意義。因此，在小學語文課堂上，教師提問要把握提問的密度，注意問題的質(zhì)量，找出課本的重點難點以及考點提問，使學生能夠通過問題充分理解掌握知識。

2、注意問題的深淺與難易程度

在小學語文課堂上，問題的提出要考慮學生的認知水平和理解能力，要循序漸進，做到深淺恰當、難易適中。教師在提問時要注意在充分掌握簡單基礎(chǔ)知識的前提下，在進一步引導學生深入理解課本，提出有深度的問題，讓學生能夠不斷深入理解和學習知識，不斷補充知識，完善自己的知識體系。例如：在學習《王小二》這篇課文時，可以現(xiàn)提出一些有關(guān)故事情節(jié)的問題，如本文主要人物有哪些，簡述故事情節(jié)，最后在學生充分了解故事發(fā)展情節(jié)的基礎(chǔ)上，就可以提出一些總結(jié)性的問題，如你覺得從王小二身上你能學到什么？這樣不但能夠讓學生熟悉理解課本，還能引導學生積極思考，積極參與到學習當中。

3、教師提問要注意制造“沖突”，吸引學生注意，激活學生思維

在小學語文課堂上，教師要在提問過程中引發(fā)學生的認知沖突，給學生造成疑慮，激起學生的好奇心，讓學生主動去探索知識，獨立思考與分析，在不斷學習和分析問題的過程中，加深對知識的掌握。

4、教師要注意問題的評價

在學生回答完問題后，教師要及時的評價，這樣才能達到檢查、提示、鼓勵學生的作用。在學生回答完問題后，教師要進行總結(jié)，針對學生回答問題存在的漏洞進行說明，并提示學生，讓學生及時補充知識的漏洞，另外，對于回答中存在的問題，教師要積極鼓勵，而不是正面批評，對于正確的回答，教師要鼓勵表揚，以提升學生的自信心與成就感，從而提升學生的學習積極性。

結(jié)束語：

提高小學語文課堂提問的有效性對于小學語文教育具有重大的意義，它不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生獨立思考、深入分析的能力，還可以活躍課堂氛圍、增強小學語文課堂教育的效果，提升課堂教育的質(zhì)量和效率。因此，小學教師要正視當前小學語文課堂上存在的問題，不斷總結(jié)和探索，提升小學語文課堂提問的有效性。

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