小學數(shù)學課堂提問技巧和方法

李蕓

摘要：小學課堂教學中的問題設(shè)計要緊扣小學數(shù)學的教學重點和難點，注重質(zhì)量；要適應(yīng)小學生能力和水平，注重難度；要激發(fā)小學生的求知欲望，注重趣味；要有結(jié)果和答案，注重評價。同時，還要關(guān)注數(shù)學課堂教師引問的有效性，從而提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；技巧；方法

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機.因此，如何設(shè)計問題，恰當并巧妙地提出問題，是課堂教學中非常重要的一環(huán)。

一、面向全體學生提問

既要設(shè)計一些有一定思考難度的問題來提高優(yōu)生的思考興趣，更要注意讓差生有答問的機會。一般應(yīng)首先給差生答問的機會，再抽中等生補充，最后讓優(yōu)生系統(tǒng)概括，以發(fā)揮學生間的相互作用。如第一冊107頁的例4，圖文應(yīng)用題。第一次我是這樣提問的：看圖，題目要我們求什么？（一共有多少只兔子？）像這樣的提問，書上已經(jīng)給出了，我就可以讓差生答，以提高他們的學習興趣。第二次提問時我提高了要求，問：要求一共有多少只兔子，你用什么方法來解決？（數(shù)、算）這時就可以抽中等生來回答。如果答對，應(yīng)給予鼓勵，使他充滿自信，達到樂學的效果。反之，抽優(yōu)生進行補充。最后給優(yōu)生提出一個問題，你能把題里的已知條件和問題連起來用自己的話敘述一下嗎？這樣優(yōu)、中、差都有機會表現(xiàn)自己，從而提高了同學們的積極性。切忌為“順利”完成每節(jié)課的任務(wù)，而以優(yōu)生代替差生造成變相的滿堂灌，抑制差生思維能力的發(fā)展

二、提問環(huán)境溫和

教師在平時關(guān)心學生、愛護學生，實行民主型的教學，師生在平等、民主的氣氛中，自然可以很好地提出問題、討論問題。教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。相反，如果平時教師對答錯或不能回答的學生隨意訓斥甚至挖苦，不僅打擊了學生的積極性、主動性，而且造成學生對回答的懼怕心理，久而久之對提問不能回答、不敢回答。

三、課堂提問要有趣味性。

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。 兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。如：讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。又如：學習“互質(zhì)數(shù)”概念后，可提出如下問題：“4與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)，4與11也互質(zhì)；5與17互質(zhì)、17與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果A與B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，那么A與C也一定是互質(zhì)？”這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發(fā)動了學生思維之弦，激發(fā)了學生思考之情。

四、提問題要恰當考慮深難度

設(shè)置問題要有一定的藝術(shù)。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學生的認識逐步深化。對于低年級兒童來說，過難過深的問題都無助于學生思維。過淺的問題又會失去思考的價值。如：教學一年級進位加法中的一道例題時，我就給學生設(shè)置了三個層次的問題，1、圖中告訴我們什么？（樂隊有5人）又告訴我們什么？（唱歌的有9人）要我們求什么？（一共有多少人？）當學生把題里的已知條件和問題弄清以后我接著提問。2、要求一共有多少人用什么方法計算？怎樣列式？為什么？（因為是把唱歌的和樂隊的人合起來，所以用加法。）最后拋出第3個問題，9+5怎樣計算？請同桌同學用擺圓片的方法討論。（湊十法）這樣引導(dǎo)式的提問，既適度，又有思考價值。使同學們在輕松愉快的氣氛中把知識學好。

五、設(shè)疑性的提問。

教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，初中幾何講到平行線的定義時，學生并不難理解，讓學生提問顯然是不可能的。在這種情況下，教師要提出激疑性的問題。不妨問學生：“平行線的定義中，為什么有‘在同一平面內(nèi)這一限定呢？”通過教師的激發(fā)，學生產(chǎn)生了疑點，必定進行深入的思考，從而真正理解平行線的定義。

實踐表明，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。endprint