高中語文閱讀教學(xué)的問題及解決策略

黃星永

摘要：語文教育在我國已經(jīng)開展多年，在高中教育領(lǐng)域，很多語文教師經(jīng)過多年經(jīng)驗的總結(jié)，在教育過程中也獲得了一定教育成果，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)出來。然而在語文教育中仍然存在一定問題，導(dǎo)致教師和學(xué)生在語文課程中的付出和收獲不成“正比”，一些教師在課前設(shè)定的教學(xué)目的不太能通過課程完成，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對以上問題，筆者將從個人多年教學(xué)經(jīng)驗入手，分析目前高中語文教育現(xiàn)狀，對高中語文閱讀教學(xué)中存在的疑問提出一定解決方案，望能以此推進(jìn)我國高中語文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教育；高中教學(xué)；問題解決

前言

目前隨著我國經(jīng)濟(jì)的大幅度發(fā)展，國際化進(jìn)程的不斷跟進(jìn)，未來無論是國內(nèi)還是國外，都將有大量的人才需求，同時對于人才的要求也越來越高。與人才相匹配的教育問題也越來越受社會各界的關(guān)注，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的全面型人才，是我國每一個教育工作者需要迫切關(guān)注的問題[1]。在中國，素質(zhì)教育在推進(jìn)過程中可謂困難重重，在實際工作中總是難有進(jìn)展，應(yīng)試教育的壓力重重地壓在每個教師和學(xué)生身上，不僅學(xué)生覺得累，老師也覺得累，傳統(tǒng)教育方式仍然是目前中國教育的主流。尤其是面對巨大升學(xué)壓力的高中教育，在課堂上老師付出很多，學(xué)生也在認(rèn)真學(xué)習(xí)，然而付出和收獲卻不成正比。究其原因在于，在當(dāng)下的學(xué)校教育中是存在一定硬傷的，迫切需要教育改革來改變局面。接下來，筆者將結(jié)合高中語文中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一定分析解讀。

一、高中語文閱讀課教學(xué)中存在的問題

1.知識教育代替素質(zhì)教育

高中教學(xué)的目的是為了面對“高考”，目前我國高考主要考核的是學(xué)生的筆試能力，主要考核學(xué)生們對知識點的把握，對學(xué)生真實語文能力的考核少之又少。就在這種應(yīng)試教育的考核制度影響下，語文課程這門本應(yīng)該充滿靈活性的課程被迫變成了一種純知識傳授，學(xué)生們必須記住考點，否則就沒有高分，導(dǎo)致學(xué)生只是獲得了成績上的提高，在思想境界上卻難有提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差

受應(yīng)試教育教育方法的一定影響，很多學(xué)生都覺得語文課程非?？菰?，因為在課上與老師的情感交流少，所以學(xué)生也都不愿意坐下來安心閱讀，反之，學(xué)生更愿意在網(wǎng)絡(luò)媒體上去讀一些內(nèi)容，漸漸對上課的興趣也會隨之減弱，這種缺乏文化底蘊的閱讀形式和內(nèi)容很難讓學(xué)生有真正提高。

3.教學(xué)方式的程式化和模式化

很多高中語文教師在教授閱讀課程時，自己都對重點不太清楚，覺得處處都是考試考點，都是考試中可能出現(xiàn)的內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中不敢有一絲遺漏[2]。這樣的教育方式就導(dǎo)致語文閱讀課程非常的繁瑣，老師和學(xué)生都要時時刻刻集中精力，這樣的教學(xué)方式效果自然不好，只有由淺入深，有輕有重的知識傳授才能提高學(xué)生的學(xué)生效率，收獲較好的語文課程效果。

二、改進(jìn)高中語文閱讀教育的幾點方法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）營造一定學(xué)習(xí)氣氛

語文閱讀課堂應(yīng)該是活躍的，因為交流思想本身就充滿活力，在閱讀過程中，學(xué)生可以通過和書中人物的交流激發(fā)出內(nèi)心的真情實感，同時產(chǎn)生分享的欲望，為了激發(fā)學(xué)生思想分享的意識，教師可以在課上營造一定的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生建立一個開放、民主的分享課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍內(nèi)主動分享出自己通過閱讀的所思所想，語文教師應(yīng)明確，學(xué)生才是語文閱讀課程中的主體，如果只是被動地教授是不能產(chǎn)生很好的課堂學(xué)習(xí)效果的。

（2）為學(xué)生提供文學(xué)價值更高的閱讀物

魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)讀物絕對不是高中學(xué)生的最佳語文閱讀物，然而在網(wǎng)絡(luò)的耳濡目染下很多學(xué)生缺少一定的鑒別力，所以此時，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦一些有價值的、文學(xué)性高的讀物，并引導(dǎo)學(xué)生去正確閱讀和理解[3]。同時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，如何去甄別文學(xué)作品，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中培養(yǎng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生理解閱讀的有趣，不僅僅是應(yīng)對考試，在閱讀中獲得身心愉悅同樣重要。

（3）提高學(xué)生的閱讀動力

高中學(xué)生本身學(xué)習(xí)壓力很大，高中語文閱讀在正確引導(dǎo)下可以成為放松學(xué)生身心壓力的重要課程，其中至關(guān)重要一點就是讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從被動地學(xué)轉(zhuǎn)化為主動地吸收。語文閱讀本質(zhì)上屬于一種工具性和人文性統(tǒng)一的訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生建構(gòu)一個積極向上的精神狀態(tài)，在師生的互動之中完成對學(xué)生知識體系的建構(gòu)。

2.提高高中語文教師自身的主導(dǎo)性作用

（1）引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀

語文閱讀教師應(yīng)當(dāng)在課前對閱讀目標(biāo)進(jìn)行明確，首先需要優(yōu)化目標(biāo)，并不是在課上讓學(xué)生讀完內(nèi)容，任務(wù)就完成中，要引導(dǎo)學(xué)生更有層次地閱讀目標(biāo)文本。教師可以為學(xué)生先設(shè)立一個閱讀計劃，并提出一定要求，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀結(jié)束后要對學(xué)生進(jìn)行提問，在學(xué)生個人總結(jié)之后教師再幫助解決，幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力。

（2）閱讀過程中教師的點撥者角色

閱讀的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注這個過程中學(xué)生的動態(tài)性變化，讓學(xué)生能夠從多個角度對文本進(jìn)行理解，教師的提問應(yīng)當(dāng)切合當(dāng)課文本，對學(xué)生閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢測，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在課下為學(xué)生布置課外閱讀內(nèi)容，通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生的真實閱讀水平[4]。在課堂上，教師可以通過清晰有效的講解，在與學(xué)生的互動之中引領(lǐng)學(xué)生使用更高效的閱讀方法，不斷啟發(fā)學(xué)生，強化學(xué)生的閱讀能力。給學(xué)生閱讀的自由不等于讓學(xué)生完全自主發(fā)揮，教師還是應(yīng)該發(fā)揮在課堂上畫龍點睛的引領(lǐng)者作用。

3.加強閱讀的相關(guān)訓(xùn)練

高中語文閱讀同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，同樣需要大量的課后練習(xí)才能幫助學(xué)生真正掌握[5]。然而在傳統(tǒng)的高中語文閱讀授課過程中，教師只關(guān)注課上的閱讀，忽視了課下的練習(xí)，學(xué)生自然無法養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的自主習(xí)慣，所以教師應(yīng)當(dāng)在課下布置一些做題訓(xùn)練，讓學(xué)生在課下也能進(jìn)行閱讀積累。

三、結(jié)語

高中語文閱讀練習(xí)不應(yīng)只是為了應(yīng)付考試，也應(yīng)當(dāng)成為高中生德育教育的一部分，閱讀對個人的影響絕不僅僅是提高成績，閱讀是對靈魂的構(gòu)建，語文教師只有提高自己的認(rèn)識，才能在課上做到既能傳授知識，也能培養(yǎng)學(xué)生個性，絕不應(yīng)該讓語文閱讀教育成為限制學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美妮. 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J]. 新西部：理論版，2016（9）：169-169.

[2]劉豐凱. 高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：108-108.

[3]張惠珍. 淺析新課改下的高中語文閱讀教學(xué)策略[J]. 科學(xué)中國人，2017（14）：29-29.

[4]程靜. 高中語文散文閱讀教學(xué)困境與突破策略探析[J]. 課外語文：下，2016（7）：87-87.

[5]王文雅. 高中語文散文閱讀教學(xué)困境與突破策略探析[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（11）：00242-00242.