第二語言詞匯附帶習(xí)得研究概述

黃曉榮

摘要：Nagy， Herman 和Anderson （1985）在研究兒童的母語詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)上提出了“詞匯附帶習(xí)得” （incidental vocabulary acquisition）這一概念。至此，詞匯附帶習(xí)得就被廣泛研究。本文主要從詞匯附帶習(xí)得的定義，影響詞匯附帶習(xí)得的因素，附帶詞匯習(xí)得研究中應(yīng)該注意的問題及詞匯附帶習(xí)得對教育教學(xué)的啟示等幾個方面進(jìn)行說明。詞匯附帶習(xí)得是學(xué)習(xí)者擴展詞匯量的有效途徑之一，一語學(xué)習(xí)和二語學(xué)習(xí)都可以通過詞匯附帶習(xí)得擴展詞匯量。詞匯量的增加對語言熟練水平產(chǎn)生了重要影響。本文對附帶詞匯習(xí)得的研究概述對于今后的研究和教育教學(xué)的過程和方法都具有重要啟示。

關(guān)鍵詞：附帶詞匯習(xí)得；影響因素；詞匯

1.引言

Nagy， Herman 和Anderson 等（1985）在研究兒童母語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了“詞匯附帶習(xí)得”。在他們看來，很大一部分的詞匯是通過附帶習(xí)得的，而不是有意識的習(xí)得的。比如在閱讀的過程中，讀者的主要目的是閱讀文章而不是學(xué)習(xí)新的詞匯，但是在這個過程中讀者會接觸新的詞匯，讀者可以根據(jù)語境線索，構(gòu)詞法或者說借助詞典，詢問他人等習(xí)得詞匯的語義和用法。詞匯附帶習(xí)得發(fā)生在閱讀，聽力，與他人交談等過程中，是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有意義的語言使用活動和學(xué)習(xí)任務(wù)時，其注意力并非集中在詞匯的結(jié)構(gòu)和意義的學(xué)習(xí)上，卻在這個過程中無意地增加了詞匯量，是一種注意力聚焦于其他活動而產(chǎn)生的一種副產(chǎn)品。而刻意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的直接目的是學(xué)習(xí)詞匯的語義，結(jié)構(gòu)，語法特征和發(fā)音等，是通過直接的死記硬背或被單詞表來擴充詞匯量的一種學(xué)習(xí)方法。詞匯附帶習(xí)得從提出之日起就受到廣泛關(guān)注和研究。

2.閱讀中的二語詞匯附帶習(xí)得研究

Hulstijn （2001）提出廣泛的閱讀是擴大詞匯量的一個有效途徑。在閱讀中學(xué)習(xí)者接觸并習(xí)得大量的詞匯。但在閱讀中的詞匯附帶習(xí)得因素很多。

2.1 閱讀目的和閱讀任務(wù)

不同的閱讀目的會導(dǎo)致不同的詞匯附帶習(xí)得情況，閱讀任務(wù)的復(fù)雜程度和閱讀后的檢測方式也會影響學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得情況。蓋淑華（2003b）研究了不同的閱讀目的對參與者閱讀同一材料時詞匯附帶學(xué)習(xí)的情況。一組參與者閱讀完成之后回答與閱讀內(nèi)容有關(guān)的問題，另一組參與者閱讀完文本之后自己總結(jié)復(fù)述文章的大意。研究發(fā)現(xiàn)需要復(fù)述文章大意的那一組參與者在詞匯測試中分?jǐn)?shù)比閱讀完回答問題這一組的同學(xué)要高。Laufer和Hulstijin （2001）對被試閱讀后完成不同的任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行研究。因為不同的任務(wù)對被試需要付出努力的程度不同，因此提出了“投入量”這個概念?！巴度肓俊坝眯枰╪eed），搜尋（search）和評估（evaluation）三種心里狀況來量化?！靶枰敝副辉囋陂喿x過程中為了理解文章或者句子意思，需要弄懂某些詞的意思。“搜尋”指被試通過查詢詞典，詢問老師，同伴或借助其他方式找到不認(rèn)識的單詞的意思。“評估”包括已經(jīng)給出的意思的詞和其他詞進(jìn)行比較。所以對于不同的閱讀任務(wù)和閱讀目的，閱讀者的投入量是不一樣的。

2.2話題的熟悉性以及二語的熟練水平

Pulido （2003）在他的研究中考察了學(xué)習(xí)者對閱讀材料的熟悉程度，二語熟練水平和學(xué)習(xí)者的二語文章視覺詞匯量（passage sight vocabulary）三個因素對于二語學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得影響。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的二語水平越高，附帶詞匯習(xí)得的效果越好，保存時間越長。學(xué)習(xí)者對于閱讀材料越熟悉，詞匯附帶習(xí)得的數(shù)量越多。學(xué)習(xí)者的詞匯量越大，在閱讀時詞匯附帶習(xí)得的效果越好。

2.3詞匯的復(fù)現(xiàn)率

Horst （1998，見Hulstijn，2003）將學(xué)習(xí)者的二語詞匯量大小這一因素包含到影響二語詞匯附帶習(xí)得的原因中。以中低水平的學(xué)習(xí)者作為研究對象，在閱讀文章之后，對文章中出現(xiàn)頻率為2到17的45個單詞進(jìn)行測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)二語詞匯附帶習(xí)得的情況和詞匯的復(fù)現(xiàn)頻率呈現(xiàn)相關(guān)性。當(dāng)詞匯復(fù)現(xiàn)頻率為8是附帶習(xí)得的效果最好，而高于8或低于8詞匯附帶習(xí)得的情況都略遜與復(fù)現(xiàn)頻率為8時。

當(dāng)然還有大量研究影響附帶詞匯習(xí)得的因素。如學(xué)習(xí)者的閱讀策略，學(xué)習(xí)者的二語猜詞能力，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。以上研究都是基于學(xué)習(xí)者在二語閱讀中詞匯附帶習(xí)得情況的研究，還有相對少量的研究是基于學(xué)習(xí)者在聽力活動中詞匯的附帶習(xí)得情況的或其他背景下詞匯的附帶習(xí)得情況。

3.詞匯附帶習(xí)得研究中應(yīng)該注意的問題

到目前為止有大量的實證研究聚焦于影響詞匯附帶習(xí)得的因素，但是詞匯附帶習(xí)得的前提條件往往被人們忽視。尤其是在閱讀中的詞匯附帶習(xí)得研究。學(xué)生想要附帶習(xí)得一定的詞匯量，那么他首先具備一定的詞匯量。因為詞匯附帶習(xí)得往往依賴于一定的猜詞能力，閱讀文本中的生詞不能超過5%，否則就沒有足夠的語境信息供閱讀者根據(jù)語境線索猜詞。沒有絕對意義上的附帶習(xí)得，因為雖然有的研究強調(diào)附帶習(xí)得，但是學(xué)生也許在這個過程中進(jìn)行了有意識的學(xué)習(xí)，這個變量是無法完全控制的。并且不能將附帶習(xí)得和有意義學(xué)習(xí)完全對立。今后的研究也應(yīng)該更多的投入到聽，說和寫方面的詞匯附帶習(xí)得。

4.詞匯附帶習(xí)得研究對于教育教學(xué)的啟示

大量的詞匯掌握是二語水平熟練度的一個重要因素?；谏鲜鲅芯壳闆r對于二語的教育教學(xué)具有重要的啟示和指導(dǎo)意義。閱讀是詞匯附帶習(xí)得的一個重要途徑，所以在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的猜詞技巧和構(gòu)詞法，或者根據(jù)語境的上下文線索對生詞的詞語進(jìn)行猜測。指導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的閱讀來擴展詞匯。不僅僅是詞匯度而且還要注意詞匯的深度。對于不同的閱讀任務(wù)和閱讀目的學(xué)生的投入量也存在差異，所以要制定合理的閱讀任務(wù)和閱讀活動幫助學(xué)生的附帶詞匯習(xí)得。

詞匯的習(xí)得不僅僅是詞匯的形式和語義，還應(yīng)包括詞匯的語法特性以及發(fā)音等各方面，所以雖然附帶詞匯習(xí)得受到廣泛關(guān)注，但是詞匯附帶習(xí)得的效果是有限的，要把附帶習(xí)得和有意義習(xí)得結(jié)合起來，直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

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