高中英語閱讀理解的障礙及對策

摘要：英語閱讀是學(xué)生增長知識獲取信息的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。高考英語大綱中關(guān)于閱讀理解的要求要求考生能讀懂簡易的英語文學(xué)作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報紙、雜志中關(guān)于一般性話題旳簡短文章并回答相關(guān)問題。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這門外語的最重要途徑，這一點(diǎn)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了充分的體現(xiàn)。目前在高中英語閱讀教學(xué)中還存在著許多障礙。通過調(diào)查，我們對閱讀理解及其訓(xùn)練方法與策略有了更多的認(rèn)識和探索性研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；高中英語

一、新課標(biāo)對閱讀的理解和要求

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》特別強(qiáng)調(diào)了高中階段閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是“通過語篇學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生語感，以及培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學(xué)生要具備略讀、精讀、預(yù)測上下文、推理判斷、了解細(xì)節(jié)信息等閱讀技能。高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級的目標(biāo)為基礎(chǔ)，將閱讀能力分為六級、七級、八級、九級四個級別。從總體上看，新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀的過程中，既要獲得語言知識，也要掌握閱讀策略和技能。具體來看，不同級別對閱讀能力又有不同的要求。新課標(biāo)（2003）指出，“有效的閱讀教學(xué)活動能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿互動、交流、反思、頓悟和自省，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，有利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的問題

（一）詞匯障礙

問卷調(diào)查表明，學(xué)生遇到生詞就心煩，失去閱讀的興趣和信心。這主要是因?yàn)橹袑W(xué)生的心理隨能力較弱，而且容易對英語閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。也有學(xué)生認(rèn)為有生詞，不影響理解文章主旨，但有時影響理解細(xì)節(jié)，這也說明其存在較輕程度的詞匯障礙。另一個原因則是中學(xué)生在閱讀時不能熟練運(yùn)用生詞策略。往往遇到生詞就有了膽怯心理，不能通過上下文，或者是根據(jù)作者的一些細(xì)節(jié)性描述，或者是根據(jù)行文的線索，在具體情境中猜出生詞的意思。而是養(yǎng)成了一遇到生詞就求助詞典或是感覺到茫然無措、無從下手。

（二）句法障礙

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在句法類障礙中，學(xué)生遇到長句時搞不清句子結(jié)構(gòu)，遇到復(fù)合句時出現(xiàn)理解偏差這兩種情況最為嚴(yán)重，例如一些學(xué)生認(rèn)為主動形式表被動意思和雙重否定句式很難理解。導(dǎo)致學(xué)生在高考中無法靈活地去辨識句子的真正意義。

（三）文體、題材障礙

高中生使用的閱讀材料主要來源于教科書和練習(xí)題，以記敘文為主。雖然這些閱讀材料有很多優(yōu)點(diǎn)，但是都比較有針對性，是為英語教學(xué)和測試而設(shè)計的，與生活實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)。而實(shí)際上議論文類對學(xué)生影響嚴(yán)重，其原因主要是科普文涉及中學(xué)各課程中未曾涉及的現(xiàn)象。加之所讀語篇多為英語原版，有一定的生詞量和學(xué)生未曾學(xué)過的表達(dá)方式，因此給學(xué)生的理解造成了困難。主要是一方面學(xué)生的抽象思維能力較差，另一方面是西方人表達(dá)思想的語言方式往往與中國人有較大的差異。

（四）忽視閱讀技能

有一部分高中英語教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生理解課文，認(rèn)為學(xué)生能看懂文章、能做對題就達(dá)到了教學(xué)目的。因此，閱讀教學(xué)通常依靠翻譯，忽視了學(xué)生閱讀技能方面的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無法從容面對不同體裁的閱讀材料。若在考試過程中遇到難理解的說明文，學(xué)生由于缺乏閱讀技能方面的訓(xùn)練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費(fèi)了很多時間，導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生，從而影響其正常水平的發(fā)揮，在某種程度上會削弱學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣。

三、閱讀訓(xùn)練方法與策略

（一）教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，必須在重點(diǎn)語法項(xiàng)目上有系統(tǒng)地強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法這點(diǎn)上，要收集材料，適當(dāng)拓寬，使學(xué)生領(lǐng)略多彩的語言世界。訓(xùn)練的目標(biāo)不能僅滿足于解決選擇填空題，而應(yīng)在語篇閱讀中清楚地理解各種較為復(fù)雜的句子，達(dá)到流暢閱讀。

（二）攻下詞匯關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為閱讀訓(xùn)練掃清心理障礙，詞匯能力在基礎(chǔ)教學(xué)階段處于最重要的地位，它為閱讀訓(xùn)練提供了先決條件。我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生詞匯處理能力抓起。主要體現(xiàn)在：①按拼讀規(guī)則讀單詞，并根據(jù)構(gòu)詞法的知識來判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞性。②不斷提醒學(xué)生“詞不離句，句不離文”的詞匯學(xué)習(xí)原則，使他們學(xué)會根據(jù)前后文來處理英語中一詞多義、熟詞生義等種種常見的現(xiàn)象。③可通過寫黑板、填詞卡、詞語過濾法引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地把考試大綱中規(guī)定的詞匯分層次記下來，并從實(shí)際出發(fā)，對話題關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)突破

（三）指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量。閱讀能力是通過一定量的訓(xùn)練才能提高的，所以除課文和閱讀練習(xí)題外，學(xué)生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，擴(kuò)大課外閱讀量。在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時應(yīng)注意所選的內(nèi)容要符合學(xué)生的英語能力和認(rèn)知水平，還要注重閱讀材料的實(shí)用性和趣味性，要選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而切實(shí)提高閱讀技能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息、處理信息和綜合利用有效信息的能力。進(jìn)入高三之后，教師應(yīng)當(dāng)把課文教學(xué)的主要精力集中于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的主旨大意并進(jìn)行更深層次分析理解的能力上，以最快的速度進(jìn)行閱讀，以達(dá)到較高的理解準(zhǔn)確度為其主要目的之一。此時，很有必要分階段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。第一階段為過渡期。教師盡量選用生動有趣，與學(xué)生較熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境及文化背景相關(guān)的材料，由易到難，由淺入深，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主要目的。與此同時，可適當(dāng)穿插一些詞匯知識、復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、難懂的單句或?qū)δ扯挝恼逻M(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析和講解。第二階段為提高期。隨著閱讀量的不斷增大，語篇加大，信息點(diǎn)也密集起來。在閱讀訓(xùn)練時，有必要向?qū)W生傳授一些閱讀的方法和技巧，逐漸提高閱讀速度和理解準(zhǔn)確度。第三階段為鞏固期。在“從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐”這一閱讀教學(xué)宗旨指引下，根據(jù)此階段學(xué)生的實(shí)際情況和高考形勢的要求，可以將閱讀訓(xùn)練提到迎考的日程上來。

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作者簡介：曹景景，1991年3月24日出生，女，漢族，河南省洛陽市人，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2016級學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)。主要研究方向：英語教學(xué)。endprint