淺談高考背景下的文學(xué)類文本教學(xué)

付瑤

摘要：文學(xué)類文本作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分，以及高考中占比較大的文體，在平時(shí)的語文教學(xué)之中是必不可少的。所謂文學(xué)類文本是指構(gòu)成文學(xué)這種語言藝術(shù)品的具體語言系統(tǒng)，是傳達(dá)人生體驗(yàn)的特定語言系統(tǒng)，包括現(xiàn)代詩歌、小說、散文和劇本等形態(tài)。在平時(shí)教學(xué)中，教師主要的教學(xué)內(nèi)容大多集中在小說、散文、雜文和戲劇教學(xué)之中，學(xué)生在平時(shí)接觸的也大多是這些文體。因此，本文以高考背景下的文學(xué)類文本教學(xué)為主要的研究對象，希望通過文章的論述能幫助文學(xué)類文本教學(xué)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)類文本；高考閱讀

閱讀教學(xué)是現(xiàn)今高中語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的主要旨趣是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！惫P者在分析了近十年的語文高考全國卷后，發(fā)現(xiàn)高考中的文學(xué)類文本主要以小說、散文和雜文為主要的考試內(nèi)容，劇本與現(xiàn)代詩歌在考試之中則基本沒有涉及。因此本文中的文學(xué)類文本以高考中出現(xiàn)的文本類型，即文學(xué)類文本為主要探究對象。

一、高考背景下語文教材中的文學(xué)類文本現(xiàn)狀分析

通過對人教版的高中語文教材概括分析，筆者對于文學(xué)類文本在教材中存在現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)了如下的現(xiàn)象規(guī)律。

（一）高中語文教材中的文學(xué)類文本比例偏少

與其他在高考中同樣涉及的文體相比，文學(xué)類文本有六個(gè)單元共19篇文章，文章的數(shù)目雖多，但是在教材中的比重并不算大，又有加“*”號的略讀文章，教師在課堂上講解相對于古文、詩歌來講也并不多，對于文學(xué)類文本的理解學(xué)習(xí)有一定困難。與實(shí)用類文本不同，文學(xué)類文本在閱讀中更加強(qiáng)調(diào)“原意追索”，這也就要求學(xué)習(xí)者通過一定篇目的閱讀、講解與理解來形成相應(yīng)能力，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際的考試之中。但是這樣篇數(shù)并不能夠很好的完成這種教學(xué)目的和考試要求，也不能使得學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)來掌握文學(xué)類文本的文體特點(diǎn)和答題思路。

（二）教學(xué)實(shí)際中的文學(xué)類文本深度不夠

文學(xué)類文本大多比較深刻，而且需要學(xué)習(xí)者在閱讀中有所感悟并且產(chǎn)生自己的理解，這些能力雖然不能完全在課堂上實(shí)現(xiàn)，但是這必須有教師一定時(shí)間和篇目數(shù)量的引導(dǎo)才能幫助學(xué)習(xí)者擁有自己的理解能力和基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以群體閱讀技法，而忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。 這樣的教學(xué)方式對于文學(xué)類文本的理解與作答并沒有實(shí)際意義，也起不到關(guān)鍵性作用。

（三）學(xué)生解題過程中的文學(xué)類文本分析較難

高考中的文學(xué)類文本自身就存在晦澀難懂的特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)者在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中既沒有閱讀能力的培養(yǎng)，又沒有閱讀理解的基礎(chǔ)，這就使得學(xué)習(xí)者在高考中更傾向于實(shí)用類文本。文學(xué)類文本題目設(shè)計(jì)雖有一定的規(guī)律可循，但是每一篇文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都千差萬別，因此答題內(nèi)容也不盡相同。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺乏自身理解的學(xué)習(xí)過程，在平時(shí)又沒有自由閱讀的能力提升時(shí)間，學(xué)生的文學(xué)類文本解讀能力并不突出，在高考有限又存在高壓的時(shí)間內(nèi)更難以準(zhǔn)確理解分析，獲得分?jǐn)?shù)。因此在高考之中選擇有規(guī)律范式的實(shí)用類文本的考生更多，得分也更多。

二、高考背景下文學(xué)類文本的教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合筆者的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，以及對于現(xiàn)今文學(xué)類文本教學(xué)的現(xiàn)狀的觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)關(guān)于文學(xué)類文本教學(xué)中不易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用

語文教材中的文學(xué)類文本普遍篇幅較長，而所謂的課前預(yù)習(xí)作業(yè)很多時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生來說形同虛設(shè)，那么文本內(nèi)容就使得學(xué)生感到陌生，教師在上課過程中又不能給予學(xué)生相對充足的時(shí)間來閱讀文本。學(xué)生對于文本很難擁有整體性的把握，教師在課堂教學(xué)過程中學(xué)生也很難比較全面地理解課文分析內(nèi)容。因此這一難點(diǎn)就要求在教學(xué)實(shí)際中教師要充分利用課堂時(shí)間或充分調(diào)動學(xué)生在課余時(shí)間來完成文本的預(yù)習(xí)，文本閱讀的完成對于文學(xué)類文本的教學(xué)講解存在很重要的作用。不但能幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，而且能讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)者閱讀能力的高效培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)工具方面的，也有人文方面。偏重工具方面的有：理解文字能力、理解詞語能力、辨認(rèn)文體能力、理解文體脈絡(luò)能力。分層次多角度的觀察能力以及朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等能力；偏重人文內(nèi)容的有：對事物的理解和體驗(yàn)?zāi)芰?、感悟和思考能力、想象和審美能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力等。 文學(xué)類文本的課堂教學(xué)歸根究底仍是對于學(xué)習(xí)者閱讀能力的培養(yǎng)，文學(xué)類文本更加注重自身感受的挖掘，學(xué)習(xí)者只有利用充足的時(shí)間閱讀，形成自我的分析理解感受，教師才能正確引導(dǎo)幫助學(xué)生最終得出正確的結(jié)論，在講解引導(dǎo)的而過程結(jié)束之后總結(jié)正確的閱讀方法，在考試中的文學(xué)類文本解答中更加得心應(yīng)手。

（三）課堂外閱讀習(xí)慣的長期養(yǎng)成

在課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)，教師對于閱讀能力培養(yǎng)固然重要也非常必要，但最終的目的除了運(yùn)用到考試之中，更主要的還是在平時(shí)生活中的能力運(yùn)用。文學(xué)類文本除去課堂教學(xué)的內(nèi)容更要求學(xué)習(xí)者能在課堂之外有一定的延伸閱讀，不單是預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，更有其他文本閱讀的延伸，閱讀能力在這種課堂之外的閱讀中更得到強(qiáng)化和延伸。但這種閱讀習(xí)慣的利用和養(yǎng)成在教師的教學(xué)進(jìn)程中不可或缺，不能對于這一方面置之不理，因此要合理地利用課堂時(shí)間進(jìn)行自由閱讀也要很好約束和幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過課堂之外的閱讀助力課堂教學(xué)。

三、高考背景下文學(xué)類文本的教學(xué)方法

根據(jù)上面對于教材以及教學(xué)現(xiàn)狀的分析與總結(jié)，對于文學(xué)類文本的課堂教學(xué)方法，筆者提出了一些有關(guān)課堂教學(xué)的意見和建議，希望這些建議能夠幫助高中課堂文學(xué)類文本的教學(xué)。

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況引導(dǎo)解讀endprint

從語文課程論視角來看，閱讀教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)為語文知識、語文能力即語文情感。 這些閱讀教學(xué)內(nèi)容最終還是要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，那么在課堂教學(xué)中就必須要尊重學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。要預(yù)先了解學(xué)生的閱讀能力與理解水平，根據(jù)不同的能力水平來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；要充分了解學(xué)生在閱讀文本之中所產(chǎn)生的疑惑與不解，幫助學(xué)生答疑解惑；要盡可能理解學(xué)生在閱讀文本中的個(gè)體感受，根據(jù)這些感受引導(dǎo)學(xué)生向正確的理解方向和情感內(nèi)容靠攏。

（二）根據(jù)教學(xué)需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合

文學(xué)類文本的教學(xué)不僅需要課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，而且需要一定數(shù)量的課外閱讀。文學(xué)類文本的課堂教學(xué)在教授理解方法的同時(shí)也要教學(xué)文學(xué)類文本的閱讀方法和理解方法，而且閱讀能力的培養(yǎng)僅憑有限的課堂教學(xué)時(shí)間是無法真正意義上的提高的，需要學(xué)習(xí)者通過平時(shí)的自主閱讀來強(qiáng)化和鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀，在課堂教學(xué)結(jié)束以后也要有意識地安排學(xué)習(xí)者在課堂之外的時(shí)間也進(jìn)行閱讀。

（三）根據(jù)高考總結(jié)文學(xué)類文本的答題規(guī)律

通過分析總結(jié)十年的文學(xué)類文本文字題目類型不難看出題目類型相對比較固定，基本上圍繞著文本的描寫、語句、主要人物、寫作主旨等幾方面來設(shè)計(jì)題目，那么教師就可以根據(jù)這一比較顯而易見的規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)，更可以通過分析高考題目的答案來總結(jié)答題規(guī)律，在平時(shí)教學(xué)之中滲透進(jìn)文學(xué)文本的答題側(cè)重點(diǎn)，在閱讀講解時(shí)將答題規(guī)律及方法教授給學(xué)生，通過專題講解的形式來幫助學(xué)生按照專項(xiàng)來學(xué)習(xí)鞏固閱讀方法。以這樣的教學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者在考試之中大體上就能做到對各種題型心中有數(shù)，也更愿意選擇文學(xué)類文本作答。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生是學(xué)會考，教員是教人會考，學(xué)校是變成了會考籌備所。會考所要的必須教，會考所不要的就不必教，甚至于必不教?！?高中階段的文學(xué)類文本教育最重要的還是要學(xué)習(xí)者給學(xué)習(xí)者一張升學(xué)的門票，因?yàn)樵诟呖嫉拇蟓h(huán)境下這是不可避免的，但是教師不能只注重于高考的教學(xué)，也應(yīng)在教會學(xué)生應(yīng)試的同時(shí)也教會學(xué)生文學(xué)文本的閱讀能力，讓學(xué)生從根本上“會閱讀”而不是“會答題”。

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