讓閱讀彰顯教學(xué)活力

茹謝古麗·托合提

摘要：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉老先生也說過，閱讀教學(xué)總得讀，閱讀的重要性不言而喻。正因?yàn)槿绱?，本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從精讀教學(xué)的有效性分析，創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀能力，聯(lián)系生活，激勵學(xué)習(xí)，讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)等四個方面加以分析，讓閱讀教學(xué)真正成為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效指導(dǎo)；積極性

閱讀可以說關(guān)系到學(xué)生方方面面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀水平不高，在寫作時也會束手無策，無法入手。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，因此，運(yùn)用多種有效方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)而受到高尚情操與趣味的熏陶。在實(shí)際教學(xué)中，如何有效開展閱讀教學(xué)呢？

一、精讀教學(xué)的有效性分析

在閱讀中，最常見的一種授課方法——精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，先讓他們精讀，通過精讀去理解每字的意思，再通解一句之意，又通解一章之意，最后再明理演文，使閱讀學(xué)習(xí)一舉多得?？梢哉f，小學(xué)語文教材中每一個單元中都選取了精讀課文，對于這些需要精讀的課文，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀、背誦外，也要引導(dǎo)他們領(lǐng)會文章表達(dá)的主旨、學(xué)習(xí)文章的寫作手法，再從；例文中挑選出精彩的片段抓住課文的中心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生去分析、欣賞，加深他們對文章中心的理解。例如，在學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》時，在開始閱讀前，先讓學(xué)生進(jìn)行默讀，知曉文章的大概意思，對一些不熟悉的詞語要標(biāo)注出來，待默讀完畢后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起去朗誦課文，然后再對課文中的生僻詞進(jìn)行一一講解。閱讀完成后，借助課堂互動了解學(xué)生對文章的理解。在互動交流中，師生一起總結(jié)出文章的中心思想：站在不同的角度去看待同一個事物，得到的結(jié)論是不一樣的。然后，再結(jié)合實(shí)際生活中遇到的事情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。這樣，更能加深學(xué)生對課文的理解，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們對該課文進(jìn)行背誦，反復(fù)閱讀，以此來提高他們閱讀的理解能力。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的閱讀興趣和積極性。有效地保障文閱讀教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀能力

多媒體教學(xué)把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結(jié)合的辦法，使語文知識化抽象為直觀形象。因此，在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源展開閱讀教學(xué)，以此來提高閱讀教學(xué)的有效性。多媒體課件的有效利用能為學(xué)生帶來更加豐富的情感體驗(yàn)，加深對課文的理解與感悟，提高閱讀能力。例如，學(xué)習(xí)課文在《游漓江》時，從文章的標(biāo)題中我們知曉作者寫的是漓江的水，但是，實(shí)際上文章更多的筆墨描寫的漓江的山，對漓江水的描寫只有短短幾句。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，向?qū)W生展示漓江優(yōu)美的風(fēng)光，學(xué)生邊閱讀課文，邊欣賞漓江之景色，讓學(xué)生通過感受這些山的神奇和獨(dú)特，進(jìn)一步去感受漓江山的特點(diǎn)。此時，通過多媒體去感受漓江的獨(dú)特與神奇，漓江的獨(dú)特、嫵媚等特點(diǎn)自然也就躍然紙上了。因此，多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地去感受文章語言優(yōu)美的同時，還能體會作者在字里行間賦予的情感，這樣，學(xué)生對課文的理解也不再停留在淺層，而是真正走向了深處，實(shí)現(xiàn)了對文章的正確梳理與分析。而且通過閱讀還能讓學(xué)生積累更多的寫作素材。使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識得到有效補(bǔ)充與延伸，使得閱讀教學(xué)收到寓教于樂之效果。

三、聯(lián)系生活，激勵學(xué)習(xí)

眾所周知，語文是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文可以說是現(xiàn)實(shí)生活的反映。閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生積極閱讀的內(nèi)在動力。語文教師在開展閱讀教學(xué)時，不能為教課文而教，要緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，將課文中蘊(yùn)含著的語文知識與技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，自覺投入到閱讀中去獲取知識。例如，在教學(xué)《落花生》一課時，教師可以針對小學(xué)生普遍感到作文選材難這一話題，自始至終圍繞作文選材展開講述，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，注意在生活中搜集寫作的素材。教師講得生動活潑，學(xué)生也聽的津津有味。另外，也要適當(dāng)拓展課外閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的課外讀物，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等童話寓言、科普讀物等，以此來達(dá)到閱讀拓展學(xué)習(xí)之目的，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的不斷提升。

四、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)

閱讀能力是學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，閱讀的最終目的是為寫作服務(wù)的，學(xué)生作文水平的提升得以于大量的閱讀為保障。而練的形式多種多樣，在開展練習(xí)時，要切實(shí)做到前后知識內(nèi)容的逐步深化，不斷提高讀與寫的能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《九色鹿》時，教師可設(shè)計這樣的讀寫點(diǎn)，讓同學(xué)們幫助國王寫一份告示，召告天下的平民百姓永遠(yuǎn)不能傷害九色鹿，這正好與文章開頭的皇榜形成了鮮明的對比。設(shè)置練習(xí)的目的是希望學(xué)生們也能站在國王的角度上去寫這個皇榜，利于學(xué)生的情感價值觀得到提升。合理的練筆設(shè)計的設(shè)計也能拉近學(xué)生與作者的心理距離，而且還能順利完成讀者角色和文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中可以言作者未言，言自我欲言之目的。這種練筆設(shè)計能夠達(dá)到有聲勝無聲之目的，而且在一定程度上也能促進(jìn)小學(xué)生的言語表達(dá)能力，為寫作儲備原始材料。

綜上，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，做好閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的理解能力和寫作能力。有效的閱讀能擴(kuò)展小學(xué)生的思維、能拓寬他們的見識，而且還能積累寫作素材，提升寫作水平，利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。盡管當(dāng)前閱讀教學(xué)中仍存在一些問題，作為教師，只要在實(shí)際教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，指導(dǎo)他們掌握閱讀技巧與方法，就一定能促進(jìn)他們閱讀能力的提升，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

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