高校教育管理中如何“以人為本”

劉茜

摘要：科學發(fā)展觀的核心是以人為本這一理念，對于高校教育管理而言，靈活應(yīng)用以人文本理念，提高管理的有效性，促進學生今后的全面發(fā)展。如今的高校學生思想尚未成熟，處理事情時缺乏理性思考，沒有形成完善人格，在高校中堅持以人為本的教育理念至關(guān)重要。教育管理過程中堅持一切從人出發(fā)，這就是以人為本的教育管理理念，注重學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的潛在能力。樹立以人為本的教育理念，符合高等院校培養(yǎng)人才的需求，也是我國強國人才戰(zhàn)略的需要。

關(guān)鍵詞：高校教育以人為本管理理念

一、“以人為本”的理念的重要性

（一）培養(yǎng)合格人才的基本要求

伴隨著時代的不斷進步，社會在發(fā)展的過程中出現(xiàn)很多新型思想觀念，這些觀念直接影響到學生的價值取向，導致大學生的生活情況與思想狀況都發(fā)生了變化。部分學生在學習過程中行為懶散，對于集體活動與社會生活缺乏積極性，自我觀念與個人意識過于強烈。將以人為本的教育理念應(yīng)用與高校中，培養(yǎng)學生的獨立思想與上進心，學會適應(yīng)集體生活，向著擁有良好文化素質(zhì)與心理素質(zhì)的合格性人才發(fā)展。因此，在高校中樹立以人為本的教育理念，是培養(yǎng)合格人才的基本要求。

（二）是強國人才戰(zhàn)略的前提

為國家培養(yǎng)出高科技人才，主要依靠與高校，實施人才強國戰(zhàn)略時，堅持以人為本，充分尊重關(guān)心人才，不僅符合時代發(fā)展的需求，也是人類社會發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)學生的個性特點進行因材施教，堅持以人為本的教育管理理念，激發(fā)出學生潛在的創(chuàng)造力與主觀能動性，進一步實現(xiàn)綜合型人才和專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

二、“以人為本”應(yīng)用在高校教育管理中存在的問題

（一）學生缺乏自我發(fā)展能力

在高校教育管理中過分強調(diào)以人為本的管理理念，但卻沒有做到真正的貫徹落實。有些學校只是做好表面工作，沒有尊重其內(nèi)涵。單純的重視對學生的課堂教學，卻忽略了對學生的心理情感問題關(guān)注，導致學生缺乏自我發(fā)展能力。受傳統(tǒng)教育管理形式根深蒂固的影響，學生都是按照教師事先規(guī)定的目標來完成學習任務(wù)，缺乏自我發(fā)展空間，沒有更多的積極探索，深入挖掘問題的根本。學生無論在學習還是生活上，都缺乏自主性與創(chuàng)造性，對于其今后步入社會發(fā)展帶來消極影響。

（二）高校教育管理形式單一

以人為本高校教育管理形式的單一性主要表現(xiàn)在以下兩個方面。首先，課堂教學形式單一，忽略了開展課外實踐活動。學生今后所面臨的就業(yè)壓力，有些高等院校認為加強教師的課堂教學，提高學生的學習成績，在今后步入社會的過程匯總就會一帆風順，在激烈的競爭中出類拔萃，因此減少了課外實踐活動的開展。其次，教師依舊堅持傳統(tǒng)的教育方法，學生在學習的過程中缺乏積極性與主觀能動性。只是將學生視為教育的對象，定格學生的學習思維，忽略了學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，禁錮學生對事物的學習能力和判斷能力。

（三）教育管理缺乏科學性

能夠進入高等學校的學生，都是通過十年寒窗與專業(yè)的嚴格考試的。高校的學生已經(jīng)養(yǎng)成了許多一些列學習習慣，進入高校目的不僅是學習更多知識，也是為了積累經(jīng)驗。但許多高校教師尚未意識到學生的這一需求，沒有注重學生的經(jīng)驗學習，在教育管理的過程中出現(xiàn)漏洞，存在著不科學的管理。許多教師認為自己的工作就是教好學生知識，而忽略了其他方面的教導，學生在高校中并沒有受到完整的教育，也沒有學習到其他的經(jīng)驗。對于大學生而言，在校期間是養(yǎng)成人生觀、世界觀的最后階段，假如沒有教師正確的指導，很容易影響其今后發(fā)展。

三、高校教育管理中如何實現(xiàn)以人為本

（一）因材施教

大學就是一個小社會，其中的學生來自與全國各地，所以存在一定差異性。不同地區(qū)的學生所接受的教育理念與教育方式是不同的。高校必須對這些差異性給予高度重視，采取因材施教，將這些差異性降到最低，用最合理的教學方式滿足所有學生的需求。針對學生的實際情況進行教學很有必要，運用因材施教的方法將學生的優(yōu)點發(fā)揮的淋漓盡致。

（二）加強與學生的交流

人是教育管理的基本點，在高校教育管理過程中強調(diào)以學生為主，符合以人為本的理念，高校應(yīng)注重與學生的交流。這一階段的學生已經(jīng)有了自己的思維方式，也有自己的人生價值觀，想要對他們進行更好的教育就應(yīng)該加強溝通交流，及時掌握他們的思想動態(tài)，根據(jù)學生的實際需求進行管理教育。

（三）激勵鼓勵學生

在高校教育管理中實施以人為本的理念也是為了激發(fā)學生的潛在能力，不僅需要通過以人為本的理念進行，還需要來自家長的鼓勵，教師的激勵。鼓勵與激勵都屬于心理方面的暗示，學生走出學校后面臨的就是就業(yè)，他們的意識是需要鼓勵的，受到鼓勵的學生明顯熱情高漲，有助于他們今后的工作。教師經(jīng)常鼓勵學生會讓學生有一種成就感，感受到自己的價值，激發(fā)學生的潛在能力。

（四）注重學生主體地位

在進行教育教學的過程中一定要尊重學生，學生是教學中的主體，而不是被動的接受者。教師在課堂上注重學生的主體地位，以學生為中心調(diào)動其積極性，使他們在課堂中活躍起來，充分吸收教師講解的知識。教學過程中，教師還應(yīng)注重學生的思維培養(yǎng)，讓學生參與到課堂中，表達自己的觀念與想法，對于存在的錯誤加以指導，真正的鍛煉學生的思維模式。

四、結(jié)語

總而言之，以人為本的教育管理理念是一種新興的管理模式，逐漸得到廣大高校的接受與認同，并應(yīng)用于具體的實踐操作活動中。以人為本的教育理念更加注重激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。以人為本能夠可以有效的幫助高校進行人才的培養(yǎng)，但對高校教育管理而言依舊存在很多不足，只要將以人為本的理念堅持下去，實現(xiàn)人的全面發(fā)展指日可待，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

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