有聲思維調(diào)查法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

錢孫強(qiáng)

摘 要： 有聲思維調(diào)查法主要用于調(diào)查和記錄人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)的認(rèn)知行為狀況或認(rèn)知操作過(guò)程，目前在外語(yǔ)教學(xué)研究中有著十分廣泛的應(yīng)用。通過(guò)開(kāi)展對(duì)有聲思維調(diào)查法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究，有助于了解有聲思維法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)施狀況，明確今后的努力方向。

關(guān)鍵詞： 有聲思維 外語(yǔ)聽(tīng)力 外語(yǔ)閱讀 外語(yǔ)寫作 外語(yǔ)翻譯

有聲思維的概念最早見(jiàn)于Ericsson﹠Simon（1980，1984）對(duì)于共時(shí)口述的定義，即口述者在完成特定任務(wù)的同時(shí)講述自己的心理認(rèn)知狀況。據(jù)此產(chǎn)生的有聲思維調(diào)查法主要用于調(diào)查和記錄人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)的認(rèn)知行為狀況或認(rèn)知操作過(guò)程。隨著外語(yǔ)教學(xué)研究向認(rèn)知思維過(guò)程方向的縱深發(fā)展，有聲思維的作用和功能已被越來(lái)越多的外語(yǔ)研究者關(guān)注和重視，這一調(diào)查方法逐漸成了外語(yǔ)教學(xué)研究中收集研究數(shù)據(jù)的常用方法。那么，有聲思維調(diào)查法是如何應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究的？除了傳統(tǒng)的聽(tīng)讀寫譯領(lǐng)域外，有聲思維調(diào)查法是否還應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的其他領(lǐng)域？有聲思維法在外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中的調(diào)查內(nèi)容和研究重點(diǎn)有哪些？在調(diào)查中取得了哪些成績(jī)，同時(shí)還存在哪些不足？通過(guò)開(kāi)展上述研究，不僅有助于我們了解有聲思維調(diào)查法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)施狀況，而且有利于我們認(rèn)識(shí)這一方法的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。

一、有聲思維在外語(yǔ)聽(tīng)力領(lǐng)域中的應(yīng)用

有聲思維在外語(yǔ)聽(tīng)力領(lǐng)域中的應(yīng)用主要在于幫助人們了解外語(yǔ)聽(tīng)力理解的心理過(guò)程、聽(tīng)力理解策略應(yīng)用和影響聽(tīng)力理解因素的作用機(jī)制等。對(duì)于有聲思維法在外語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程研究中的應(yīng)用，OMally，J.M.（1989）等人調(diào)查了母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，研究者們發(fā)現(xiàn)受試者的聽(tīng)力理解過(guò)程可以分為知覺(jué)處理、切分和利用三個(gè)階段；劉芳、郭純潔（2007）將外語(yǔ)聽(tīng)力的理解過(guò)程分為低級(jí)過(guò)程和高級(jí)過(guò)程、宏觀過(guò)程和微觀過(guò)程，指出有聲思維的調(diào)查方法在外語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程的研究中有著非常廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于有聲思維法在外語(yǔ)聽(tīng)力策略研究中的應(yīng)用，Vandergrift（1998）比較了初級(jí)水平者在外語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中元認(rèn)知策略的應(yīng)用情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)成功的聽(tīng)者使用更多的元認(rèn)知策略，他們使用這些策略與文本進(jìn)行更深層次的互動(dòng)，以構(gòu)建文本的意義；蘇遠(yuǎn)連（2003）調(diào)查了聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者，尤其是成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者在傳達(dá)式聽(tīng)力理解成績(jī)、策略使用意識(shí)、學(xué)習(xí)信心等方面的影響，從而證實(shí)了中國(guó)外語(yǔ)課堂環(huán)境下聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性。對(duì)于有聲思維法在外語(yǔ)聽(tīng)力因素研究中的應(yīng)用，Vandergrift（1997）調(diào)查了法國(guó)學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中理解策略應(yīng)用與語(yǔ)言水平、性別、聽(tīng)力技巧和學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)變量之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，語(yǔ)言水平與理解策略應(yīng)用之間呈弱正關(guān)系，性別因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格等對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響不大。

綜合國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)有聲思維在外語(yǔ)聽(tīng)力領(lǐng)域中的主要研究陣地是在歐美，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力中有聲思維的應(yīng)用研究雖已展開(kāi)，但成果數(shù)量總體十分有限，針對(duì)日語(yǔ)、韓語(yǔ)等小語(yǔ)種展開(kāi)和取得的有聲思維研究成果更是尤見(jiàn)其少。此外，從研究成果的內(nèi)容看，主要側(cè)重于有聲思維的聽(tīng)力過(guò)程研究，而對(duì)于外語(yǔ)聽(tīng)力的策略和因素研究則相對(duì)少見(jiàn)。因此，應(yīng)用有聲思維進(jìn)行外語(yǔ)聽(tīng)力的策略和因素研究，在國(guó)內(nèi)具有十分廣闊的空間。

二、有聲思維在外語(yǔ)閱讀領(lǐng)域中的應(yīng)用

有聲思維在外語(yǔ)閱讀研究中發(fā)揮著重要作用，已有研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行閱讀理解的測(cè)試中，經(jīng)過(guò)有聲思維訓(xùn)練的學(xué)生比沒(méi)有經(jīng)過(guò)有聲思維訓(xùn)練的學(xué)生在回答問(wèn)題方面有更好的成績(jī)表現(xiàn)。同時(shí)，研究顯示，成功的閱讀者與不成功的閱讀者的閱讀過(guò)程和所使用的閱讀技巧是不一樣的，而學(xué)習(xí)者的閱讀技巧是可以通過(guò)有聲思維的方式得到訓(xùn)練和提高的。事實(shí)上，比較不同閱讀者的閱讀能力是有聲思維應(yīng)用于閱讀研究較多的地方。Smith（1991）采用有聲思維的方法調(diào)查了成功閱讀者和不成功閱讀者的閱讀傾向、故事類型對(duì)讀者的反應(yīng)效應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)，受試者的閱讀傾向是故事驅(qū)動(dòng)的，故事類型對(duì)讀者反映的影響較小。

除進(jìn)行不同閱讀者的對(duì)比研究外，有聲思維的調(diào)查方法還被應(yīng)用于閱讀策略和影響因素的分析。對(duì)于有聲思維法在外語(yǔ)閱讀策略研究中的應(yīng)用，Harmon（2000）調(diào)查了學(xué)生閱讀時(shí)所使用的閱讀策略，研究發(fā)現(xiàn)有聲思維調(diào)查法能夠幫助研究者對(duì)學(xué)生的詞匯策略進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估，深入了解學(xué)生的詞匯策略使用狀況，從而促進(jìn)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)效率；譚利思（2004）對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解策略進(jìn)行了調(diào)查，研究顯示，受試者對(duì)外語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解是通過(guò)多種策略的綜合使用而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于有聲思維法在外語(yǔ)閱讀因素研究中的應(yīng)用，Upton（1997）調(diào)查了日本學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的母語(yǔ)影響情況，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)閱讀中不僅存在一語(yǔ)的心智翻譯現(xiàn)象，還有依靠一語(yǔ)進(jìn)行思考和理解的過(guò)程；Suparman（2001）調(diào)查了影響印尼學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解的因素，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高、低水平的閱讀者在解決閱讀困難和應(yīng)用閱讀策略上往往會(huì)采用不同的方式。

通過(guò)總結(jié)回顧發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)界有關(guān)外語(yǔ)閱讀中的有聲思維研究起步較早且成果相對(duì)較為豐富，但是仍有許多方面尚未得到深入研究，如有聲思維在外語(yǔ)閱讀微觀過(guò)程和微觀策略中的研究具有一定的局限性。此外，對(duì)于影響外語(yǔ)閱讀的因素研究十分少見(jiàn)，其中對(duì)于影響中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)閱讀的各種影響因素研究更是缺乏。由此可見(jiàn)，應(yīng)用有聲思維的方法進(jìn)行外語(yǔ)閱讀研究仍是我國(guó)目前可以作為的一個(gè)領(lǐng)域，其研究前景十分廣闊。

三、有聲思維在外語(yǔ)寫作領(lǐng)域中的應(yīng)用

在外語(yǔ)寫作研究中，有聲思維主要應(yīng)用于外語(yǔ)寫作的過(guò)程研究、外語(yǔ)寫作的策略研究和影響外語(yǔ)寫作過(guò)程的因素研究。在外語(yǔ)寫作的過(guò)程研究中，研究者可以通過(guò)有聲思維的方式將學(xué)習(xí)者隱性的寫作過(guò)程顯性化，從而仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)寫作過(guò)程中各個(gè)步驟的認(rèn)知處理方式。例如Mahfoudhi（2003）采用有聲思維的方法調(diào)查了突尼斯大學(xué)EFL學(xué)習(xí)者在議論文寫作中的寫作過(guò)程；Stevenson（2006）則是利用這一方法分析了一語(yǔ)寫作和二語(yǔ)寫作中的修改過(guò)程。在外語(yǔ)寫作的策略研究中，研究者通過(guò)有聲思維的方式可以觀察學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)寫作過(guò)程中所使用的寫作策略，進(jìn)而判斷這些策略是否完善或準(zhǔn)確或有效。例如Johson（1992）采用有聲思維的方法調(diào)查了外語(yǔ)高水平寫作者在組句中的寫作策略；Lapena﹠Maria（2001）則采用這一方法調(diào)查了專家寫作策略與大學(xué)生寫作策略之間的差異。在外語(yǔ)寫作的因素研究中，研究者通過(guò)有聲思維的方式仔細(xì)觀察特定因素對(duì)寫作過(guò)程或結(jié)果的影響作用。例如Victori（1999）采用有聲思維的方法調(diào)查了寫作知識(shí)對(duì)西班牙大學(xué)生外語(yǔ)寫作的影響；王文宇、文秋芳（2002）則是采用有聲思維和回顧性訪談的方法調(diào)查了母語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響。endprint

除過(guò)程、策略和因素研究外，近年來(lái)還出現(xiàn)了應(yīng)用有聲思維法對(duì)外語(yǔ)作文評(píng)分者所進(jìn)行的研究。Cumming（2002）采用有聲思維的方法對(duì)外語(yǔ)作文的評(píng)分進(jìn)行了探索性研究，試圖找到一個(gè)新的研究方案；Lumley（2005）則是在其著作《評(píng)估二語(yǔ)寫作：評(píng)分者的視角》中詳細(xì)記錄了有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)分者采用有聲思維的方式對(duì)作文文本進(jìn)行評(píng)分的過(guò)程，研究認(rèn)為對(duì)作文評(píng)分是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，穩(wěn)定的評(píng)分技術(shù)需要一定的訓(xùn)練。

通過(guò)對(duì)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)寫作中的有聲思維研究雖然取得了一定成績(jī)，但仍存在有關(guān)問(wèn)題需要解決和探討。例如，在過(guò)程研究方面，寫作過(guò)程的劃分尚無(wú)定論；在策略研究方面，微觀策略研究尚缺乏權(quán)威性的典型研究作為范式；在因素研究方面，母語(yǔ)因素以外的其他因素研究尚不多見(jiàn)。此外，有聲思維在外語(yǔ)作文評(píng)分者研究上的應(yīng)用僅限于上述案例，相關(guān)課題有待進(jìn)一步發(fā)掘。

四、有聲思維在外語(yǔ)翻譯領(lǐng)域中的應(yīng)用

有聲思維在外語(yǔ)翻譯領(lǐng)域中的應(yīng)用始于20世紀(jì)80年代，以有聲思維的調(diào)查方法對(duì)翻譯進(jìn)行的實(shí)證性研究目的在于揭示譯者在翻譯時(shí)的思維操作過(guò)程。Krings（1987）認(rèn)為，有聲思維是最自然、最適宜于探究翻譯思維過(guò)程的一種方法；苗菊（2005）認(rèn)為翻譯過(guò)程的研究應(yīng)以譯者的思維過(guò)程為對(duì)象，并提倡采用有聲思維法探索翻譯規(guī)律、翻譯步驟等內(nèi)在過(guò)程，指出有聲思維法是目前學(xué)界探索“黑匣子”的唯一途徑。鑒于此，有聲思維在翻譯過(guò)程研究中的應(yīng)用是比較多見(jiàn)的，代表性的研究者主要有Krings、Jonasson和Fraser。我國(guó)學(xué)者對(duì)于有聲思維在翻譯過(guò)程研究中的應(yīng)用予以關(guān)注，苗菊、李德超、蔡寒松等人的相關(guān)研究奠定了國(guó)內(nèi)翻譯過(guò)程研究的基礎(chǔ)。

有聲思維調(diào)查方法在外語(yǔ)翻譯研究中的應(yīng)用還體現(xiàn)在翻譯的策略研究和影響翻譯過(guò)程的因素研究方面。翻譯策略研究的代表性人物主要有Mondahl和Atari，Mondahl（1996）采用有聲思維的方法對(duì)翻譯過(guò)程中的詞匯搜索策略進(jìn)行了分析；Atari（2005）則是調(diào)查了沙特阿拉伯翻譯專業(yè)本科生所使用的翻譯策略。翻譯因素研究的代表性人物主要有Laukkanen和Livbjerg，Laukkanen（1997）采用有聲思維的方法研究了心理因素對(duì)翻譯過(guò)程的影響；Livbjerg（1999）則是分析了詞典等參考材料的使用對(duì)翻譯過(guò)程的影響。

總之，有聲思維在翻譯研究中的應(yīng)用取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近30年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)界在這一領(lǐng)域所發(fā)表的論文論著達(dá)到了400余篇（部），從而使翻譯研究走向了規(guī)范化和科學(xué)化。

五、有聲思維在外語(yǔ)其他領(lǐng)域中的應(yīng)用

有聲思維調(diào)查方法除在上述外語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫作和翻譯研究中有重要的應(yīng)用外，還可以應(yīng)用到外語(yǔ)測(cè)試、外語(yǔ)教學(xué)法和其他相關(guān)領(lǐng)域。在外語(yǔ)測(cè)試領(lǐng)域，Nevo（1989）運(yùn)用有聲思維的方法考察了多項(xiàng)選擇測(cè)試中的考試策略；Norris（1992）應(yīng)用有聲思維研究了多項(xiàng)選擇測(cè)試中的批評(píng)性思維設(shè)計(jì)；Storey（1997）采用有聲思維的方法分析了完形填空測(cè)試中的認(rèn)知分析過(guò)程；Babaii（2006）采用類似的方法探索了完形填空測(cè)試中任務(wù)的難度與文本宏觀層面處理之間的關(guān)系。在外語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域，Robinson（2001）將有聲思維應(yīng)用到二語(yǔ)習(xí)得中的個(gè)人差異、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)條件的調(diào)查中；Nabei（2002）應(yīng)用有聲思維調(diào)查外語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的意識(shí)重塑；Rosa（2004）采用有聲思維的方法分析了意識(shí)在不同學(xué)習(xí)條件和二語(yǔ)發(fā)展中的作用。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，外語(yǔ)聊天、外文檢索等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究中的重要方面。在對(duì)這些方面的研究中，有聲思維方法也有著重要的應(yīng)用價(jià)值。在對(duì)外語(yǔ)聊天的研究中，利用有聲思維方式可以調(diào)查學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)文本聊天中語(yǔ)言思維的認(rèn)知過(guò)程、交流策略的應(yīng)用和特定因素的影響作用；而在對(duì)外文資料檢索的研究中，采用有聲思維的方法可以分析學(xué)習(xí)者在外文資料檢索過(guò)程中的思維狀況和策略應(yīng)用狀況。這些研究在一定程度上可以拓寬外語(yǔ)教學(xué)研究的視野，加深人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

有聲思維法在外語(yǔ)教學(xué)研究中有著非常廣泛的應(yīng)用，幾乎涉及外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著外語(yǔ)教學(xué)研究認(rèn)識(shí)的不斷深入，有聲思維在外語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步擴(kuò)大，其原有的應(yīng)用研究也會(huì)進(jìn)一步深化。需要特別指出的是，盡管有聲思維調(diào)查方法具有十分重要的意義，但是有聲思維像其他任何方法一樣具有一定的局限性。因此，在外語(yǔ)教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)中，研究者應(yīng)采用多種研究方法，努力將某種研究方法的缺點(diǎn)降至最少。

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