傳統(tǒng)的與基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)

許曉花

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)施小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)提供了更多的便利和機(jī)會。在測查學(xué)習(xí)者個體間差異、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)的資源和材料，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都發(fā)揮著巨大的作用。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng) 網(wǎng)絡(luò) 個性差異

個性化教育是基于“為每一個孩子提供適合的教育”理念，本質(zhì)是給予學(xué)生個性、尊重差異，是從人的個性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)思想，是相對于傳統(tǒng)的強(qiáng)制劃一的教學(xué)思想而言的。因?yàn)槠浞蠈W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注每個學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異性、獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，合理引導(dǎo)學(xué)生的興趣、特長、才能，在促進(jìn)學(xué)生全面、自由、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的挖掘，這完全符合教育公平的理念。在教學(xué)中對個體差異進(jìn)行研究，主要目的在于為教育、教學(xué)服務(wù)。因此，人們一直在尋找一條能較好地處理個體差異與教學(xué)之間關(guān)系的有效途徑。

一、傳統(tǒng)課堂應(yīng)開展形式多樣的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)

學(xué)生大部分在校時(shí)間都是在課堂里度過的。因此，教師如何立足課堂，為學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍是一個很重要的問題。要在課堂上改變學(xué)生被動求同的學(xué)習(xí)方式，就要積極構(gòu)建小學(xué)生個性差異教學(xué)課型，引導(dǎo)學(xué)生真正放飛心靈，張揚(yáng)個性，提高學(xué)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)該采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如以設(shè)置問題、講故事、做游戲、猜謎語、對對聯(lián)、播放音樂、電影片段等形式創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思考方向，調(diào)動學(xué)生走近文本的積極性。其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問題，緊扣語言本身反復(fù)地品味琢磨，展開豐富的想象和聯(lián)想，通過比較、質(zhì)疑、討論、辯論多種形式實(shí)現(xiàn)對文本的深入理解。除此以外，在課堂上應(yīng)該留給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生敞開心扉，把自身的體驗(yàn)融入對文章的生活表達(dá)之中，比如采用課本劇的形式，讓他們通過肢體語言、口頭語言，并結(jié)合自身對文本的理解，把課本內(nèi)容中的故事情節(jié)、人物形象搬到舞臺上。

二、傳統(tǒng)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)應(yīng)接納計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持傳統(tǒng)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)

實(shí)施比較困難，一是因?yàn)楦呖嫉拇罂蚣軐W(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度有統(tǒng)一的要求，因此教師需要統(tǒng)一地傳授學(xué)生所需的知識以達(dá)到要求；二是因?yàn)樾枰獙W(xué)校面對面互動和即時(shí)實(shí)踐的環(huán)境。但傳統(tǒng)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)的實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施手段的主要判斷依據(jù)是教師的個人經(jīng)驗(yàn)，不能有更清晰的依據(jù)，而且傳統(tǒng)學(xué)校時(shí)長有限，這種小學(xué)生個性差異指導(dǎo)受到限制，因此，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)應(yīng)該接納計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，從而獲取更精確的分析結(jié)果，以及利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓展教學(xué)場所。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)應(yīng)更具條理性和督促性

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)因?yàn)槟軌蛱峁┴S富的學(xué)習(xí)資源且具有明顯優(yōu)勢，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的測評結(jié)果和性格測試推薦觀看網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程一般具有一定的針對性，但課程內(nèi)容存在缺失，課程間相互獨(dú)立，不能形成體系，知識點(diǎn)零散，這一系列問題都成為降低基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)有效性的弊病。教師應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！叭A附在線”愛學(xué)網(wǎng)中的課程主要圍繞新課標(biāo)高考知識點(diǎn)開設(shè)，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者備戰(zhàn)升學(xué)考試的需要，所開設(shè)的課程一般以講解做題方法技巧作為重點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者真正的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，更忽視學(xué)習(xí)者的品德修養(yǎng)、審美情趣和健全人格的培養(yǎng)。同時(shí)，“華附在線”愛學(xué)網(wǎng)中的課程缺乏系統(tǒng)性，部分重要知識點(diǎn)沒有開設(shè)課程，如文學(xué)常識知識，而二年級的課程更是出現(xiàn)混亂和缺失。網(wǎng)絡(luò)課程不完整、不系統(tǒng)、過于注重功利性的應(yīng)試，忽視學(xué)習(xí)者的能力與人格的培養(yǎng)，使基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)沒有達(dá)到預(yù)期應(yīng)有的效果。由此可見，網(wǎng)絡(luò)課程資源必須組成一個統(tǒng)一的、完整的體系，滿足學(xué)生每一個方面的學(xué)習(xí)需要，并且每一個內(nèi)容都能給學(xué)習(xí)者以啟發(fā)，使學(xué)習(xí)者通過對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不只是為了滿足學(xué)習(xí)者的興趣雜亂拼湊內(nèi)容。

除此以外，網(wǎng)絡(luò)課程資源要充分利用網(wǎng)絡(luò)中的超文本和超鏈接，將每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深地聯(lián)系起來，并且將學(xué)習(xí)者感興趣的話題貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的橫向發(fā)展，加強(qiáng)概念原理，單元課題之間的聯(lián)系及知識、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者融會貫通的學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中師生時(shí)空分離，通過教師完成學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控是不可能的，因此需要利用建立智能監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的控制。智能監(jiān)控系統(tǒng)主要采用人工智能、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，對存儲在學(xué)習(xí)者信息庫中的信息進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)者的瀏覽行為和瀏覽的信息進(jìn)行分析，檢驗(yàn)學(xué)生的選擇是否正確，是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)行為提出關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的小學(xué)生個性差異建議，幫助學(xué)習(xí)者找到最佳的學(xué)習(xí)路徑，依據(jù)學(xué)習(xí)者的選擇提供動態(tài)的課程組織結(jié)構(gòu)。

四、建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)校教育相結(jié)合的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)架構(gòu)

綜合訪談?wù){(diào)研結(jié)果及比較兩種環(huán)境下的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)可以看出，傳統(tǒng)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)雖然差別性不突出，但是課堂環(huán)境中實(shí)踐性強(qiáng)、互動性強(qiáng)、督促性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)得以很好的發(fā)揮，使得學(xué)生對一般的知識掌握比較扎實(shí)，也比較習(xí)慣傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境下的學(xué)習(xí)。相對之下，基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)性、靈活性、針對性較強(qiáng)，能使學(xué)生對課程更感興趣。它們都有各自的作用，能相互補(bǔ)充促進(jìn)。筆者提出傳統(tǒng)學(xué)校教育結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)的模型和評價(jià)方式。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)架構(gòu)。首先家長和學(xué)生完成性格測評和學(xué)力測評。系統(tǒng)收集測評結(jié)果分析，并根據(jù)分析結(jié)果影響課堂教學(xué)流程中的網(wǎng)絡(luò)小測和復(fù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生獲得針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師根據(jù)課堂教學(xué)流程中的網(wǎng)上測試結(jié)果、考試成績、預(yù)習(xí)情況等，向?qū)W生及家長提出反饋，同時(shí)學(xué)生和家長可以根據(jù)自身結(jié)果向指導(dǎo)教師提出反饋。結(jié)合反饋結(jié)果和系統(tǒng)分析結(jié)果，系統(tǒng)向?qū)W生推薦相關(guān)有針對性的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生通過被推薦的網(wǎng)絡(luò)課程和自主搜索的網(wǎng)絡(luò)課程鞏固重點(diǎn)或?qū)W習(xí)感興趣的知識。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個性差異教育指導(dǎo)嵌入傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程。首先教師備課時(shí)可以通過系統(tǒng)搜尋在前面的教師的備課記錄，也可以用自己的備課記錄充實(shí)課程資源庫。備課后在系統(tǒng)上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容可包括觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、完成預(yù)習(xí)習(xí)題，系統(tǒng)上提出的預(yù)習(xí)問題等。教師在課堂上課時(shí)，除了完成教材大綱要求之外，還可以重點(diǎn)解答預(yù)習(xí)問題，講評預(yù)習(xí)作業(yè)，作為小學(xué)生個性差異指導(dǎo)的一部分。教師可在備課后或上課后在系統(tǒng)上布置課時(shí)小測、課文小測、單元小測等。系統(tǒng)分析小測結(jié)果及考試成績推薦網(wǎng)絡(luò)課程、復(fù)習(xí)提綱等，以供學(xué)生復(fù)習(xí)。

總之，通過對“個性差異教學(xué)策略”的深入研究，探索如何根據(jù)每個學(xué)生不同特點(diǎn)以不同途徑、方式、內(nèi)容、時(shí)間等進(jìn)行教學(xué)活動，探索符合學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)；學(xué)會自由地、批判地思考；學(xué)會終身吸取新知識的能力；逐步具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。營造更加公平民主的課堂氛圍，使教學(xué)更加具有針對性和科學(xué)性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，實(shí)現(xiàn)更加充分、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)、更加有效的教育發(fā)展目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：此文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2015]GHB0631的階段性研究成果。endprint