市縣黨校新進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換和角色定位

李緒文

摘 要： 本文分析新教師的特點(diǎn)，列舉新形勢(shì)下市縣黨校新進(jìn)教師的四個(gè)方面角色定位，即黨性作風(fēng)踐行者、黨員干部培訓(xùn)師、培訓(xùn)資源開發(fā)者、市情民意研究者，并提出快速完成角色轉(zhuǎn)化以適應(yīng)黨校教學(xué)特點(diǎn)、要求的措施。

關(guān)鍵詞： 市縣黨校 新進(jìn)教師 角色轉(zhuǎn)換 角色定位

隨著社會(huì)的發(fā)展，市縣黨校越來(lái)越重視黨員干部綜合素質(zhì)。大力吸收優(yōu)秀新人才，在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使其快速找到角色定位并進(jìn)行轉(zhuǎn)換，建設(shè)高質(zhì)量的黨校工作人員隊(duì)伍，維持黨校事業(yè)活力，同時(shí)提升對(duì)干部成長(zhǎng)和黨校教育規(guī)律的研究，使得市縣黨校新進(jìn)教師教育培訓(xùn)的科學(xué)化水平得到提高。

一、市縣黨校新進(jìn)教師的特點(diǎn)

市縣黨校的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，很多市縣黨校的新進(jìn)教師是由高校引進(jìn)的專業(yè)人才，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，思想理念超前，為市縣黨校帶來(lái)了高素質(zhì)的新思想，有助于黨校干部思想的解放和素質(zhì)的提升。但相對(duì)而言，自身帶有某些不足，成為制約其發(fā)展的重要因素，總結(jié)如下：

第一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏。新進(jìn)教師較年輕，多數(shù)沒有工作經(jīng)驗(yàn)，特別是在黨員干部培訓(xùn)工作方面認(rèn)知水平較為低下，甚至某些新進(jìn)教師不能理解黨校教師的角色定義，對(duì)怎樣理解、面對(duì)、教導(dǎo)學(xué)員存在障礙。

第二，解決問題的綜合性能力弱。先進(jìn)的高等教育體制對(duì)學(xué)科的分類越來(lái)越細(xì)，但學(xué)科間缺少交叉，導(dǎo)致某些新進(jìn)教師僅為某一領(lǐng)域的人才，不具備協(xié)作意識(shí)，面對(duì)問題時(shí)，理論分析大于實(shí)際解決。

第三，基礎(chǔ)理論水平不高。高校學(xué)習(xí)期間，雖然對(duì)馬克思主義理論等公共學(xué)科有所涉及，但往往停留在較表層的了解，缺乏對(duì)馬克思主義基本理論、立場(chǎng)、方法的深入學(xué)習(xí)，理論訓(xùn)練不夠系統(tǒng)[1]，這部分新進(jìn)教師沒有將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，沒有深入一線調(diào)查經(jīng)濟(jì)建設(shè)情況，知識(shí)的廣度和深度都不足。

二、市縣黨校教師角色定位

某些新進(jìn)教師對(duì)于市縣黨校教師的理解僅僅為“培訓(xùn)師”，太過狹隘，表現(xiàn)為沒有對(duì)其角色定位進(jìn)行充分的研究，現(xiàn)根據(jù)市縣黨校教師特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，包括以下四類。

（一）黨性作風(fēng)踐行者。

黨校教師的特性由“黨校姓黨”的特性而定，基本要求為政治強(qiáng)、作風(fēng)正，充分掌握馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論，圍繞黨性教育是整個(gè)教育工作的關(guān)鍵，決定了市縣黨校教師的世界觀、價(jià)值觀、權(quán)利觀，因此要求所有市縣黨校教師必須做黨性作風(fēng)的實(shí)踐者，端正作風(fēng)，身體力行地作為示范表率，嚴(yán)于律己，培養(yǎng)并表現(xiàn)自己堅(jiān)強(qiáng)的黨性、崇高的思想、高尚的品德、過硬的作風(fēng)，以此教育和影響干部學(xué)員。

（二）黨員干部培訓(xùn)師。

傳統(tǒng)觀念中將黨校定位為學(xué)校，但隨著教育改革，開始將黨校教師定位為培訓(xùn)師，改變?cè)械囊越處煘橹行?，而是將培?xùn)黨員干部作為中心，將需求、問題作為導(dǎo)向，通過需求調(diào)研了解現(xiàn)階段市縣黨校培訓(xùn)的目的，進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)估，達(dá)到改革和創(chuàng)新的效果。

（三）培訓(xùn)資源開發(fā)者。

對(duì)市縣黨校而言，其培訓(xùn)的對(duì)象主要為工作在廣大一線的領(lǐng)導(dǎo)干部和基層干部，因此培訓(xùn)工作要帶有針對(duì)性、有效性、實(shí)踐性特征，建議在培訓(xùn)中多以本地發(fā)生的實(shí)際案例進(jìn)行分析，更貼近學(xué)院的日常工作，這就表示每一位市縣黨校教師都要充分了解本地的發(fā)展情況，通過調(diào)研考察、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式承擔(dān)起本地培訓(xùn)資源開發(fā)者的責(zé)任，將理論知識(shí)和本市社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)以往培訓(xùn)工作中的不足之處進(jìn)行總結(jié)，建立案例庫(kù)[2]，打造屬于本市縣黨校的特色教育方法。

（四）市情民意研究者。

黨校教師的工作包括教學(xué)與科研，科研能提供更多的教學(xué)理論，教學(xué)能將這些理論發(fā)揚(yáng)光大，也能提供科研以更多的實(shí)際素材，二者相輔相成，市縣黨校教師具有市情研究者的角色，與一般的知識(shí)性教育存在差異，市縣黨校教育需要將社會(huì)發(fā)展和干部工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。而市情研究者更便于進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，更好地進(jìn)行市情解讀和宣傳、引領(lǐng)輿論等工作，發(fā)揮思想引領(lǐng)、決策咨詢等功能，成為市縣黨委政府的“智庫(kù)”。

三、市縣黨校新進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換措施

（一）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積累教研經(jīng)驗(yàn)。

《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》明確指出，中國(guó)共產(chǎn)黨黨校是在黨委的直接領(lǐng)導(dǎo)下培養(yǎng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部的學(xué)校，是黨委的重要部門，是培訓(xùn)輪訓(xùn)黨員干部的主渠道。因此，對(duì)市縣黨校教師的要求相對(duì)較高。新進(jìn)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)是可以理解的，但需要自我優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以通過試聽老教師、骨干教師講課領(lǐng)悟黨校教學(xué)的內(nèi)涵，通過與教師學(xué)員的交流盡快融入集體，切忌不懂裝懂，出現(xiàn)“情況不明膽子大，心中無(wú)數(shù)點(diǎn)子多”的現(xiàn)象。應(yīng)積極參加宣講班，接受上級(jí)部門的培訓(xùn)，將豐富的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法，將教學(xué)與科研融合起來(lái)，做到“研究自己教的，教自己研究的”，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，在課余時(shí)間觀看精品視頻，并參與實(shí)踐講課，盡快從自我認(rèn)知上完成對(duì)黨校教師的角色定位并進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（二）注重問題導(dǎo)向，提高綜合能力。

隨著學(xué)科分類的精細(xì)化，越來(lái)越多的人才對(duì)其他專業(yè)知之甚少，然而黨校教師要具備較廣闊的知識(shí)面，可以應(yīng)對(duì)各種問題，對(duì)教師的綜合能力要求相對(duì)較高。因此在全面的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)加深對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理解，尋求與其他學(xué)科的協(xié)作，將理論知識(shí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題相結(jié)合，以合理、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)面對(duì)各種問題。黨建一直是教學(xué)重點(diǎn)，涉及學(xué)科眾多，包括哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等[3]，若是只了解某一方面，會(huì)出現(xiàn)研究方法單一的情況，甚至可能出現(xiàn)研究結(jié)果偏離實(shí)際的問題，因此要學(xué)會(huì)高度分化、高度綜合。這就要求市縣黨校教師向“博”方向發(fā)展，了解更多的知識(shí)，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行自主思考，對(duì)新事物予以創(chuàng)新思維，理解各角色定位的內(nèi)涵和意義，并針對(duì)自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)角色定位方向，選擇符合自身特點(diǎn)的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，角色轉(zhuǎn)換后充分發(fā)揮綜合性能力，致力于發(fā)展市縣黨校教育研究工作。

（三）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我優(yōu)化。

市縣黨校的培養(yǎng)對(duì)象和內(nèi)容存在特殊性，因此要求教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性，深入學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論、立場(chǎng)、方法，總結(jié)黨在不同時(shí)期提出的各項(xiàng)路線方針政策和重大戰(zhàn)略，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)融入專題教學(xué)和干部教育培訓(xùn)。黨的十九大即將開展，更多新的政策將用于國(guó)家建設(shè)，作為一名黨校教師，必須對(duì)這些了如指掌，對(duì)其進(jìn)行全面分析，豐富自己的理論知識(shí)水平，加深對(duì)國(guó)家和黨政建設(shè)的理解，了解黨政教育的歷史，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)豐富經(jīng)驗(yàn)，做合格優(yōu)秀的市縣黨校教師。

（四）融匯“雙微”技術(shù)，推進(jìn)教法更新。

作為一名新進(jìn)教師，他的優(yōu)勢(shì)在于可以為黨校教育帶來(lái)新鮮力量，注入新理論、新技術(shù)，率先采用微信與微博等網(wǎng)絡(luò)教育方法，將傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法融匯發(fā)展，力求“因人而異，因時(shí)而異，因地而異”，做到個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)黨校教育的靈活性。但是需要注意的是，并非所有的新理論、新方法都是好的，需要以辯證的眼光進(jìn)行分析，取其精華去其糟粕，使黨校教育進(jìn)入良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于黨政建設(shè)發(fā)展而言，黨校是重要的渠道，黨校教育情況對(duì)國(guó)家建設(shè)有著重要的意義，因此，培養(yǎng)市縣黨校教育人才顯得尤為必要。市縣黨校在引進(jìn)先進(jìn)人才時(shí)需要考慮到新進(jìn)教師的特征，肯定其優(yōu)勢(shì)，總結(jié)其不足，通過培訓(xùn)教育，使其了解到實(shí)現(xiàn)黨校教師的各種角色定位，并進(jìn)行針對(duì)性的計(jì)劃和角色轉(zhuǎn)換，彌補(bǔ)自身存在的不足，充分結(jié)合理論與實(shí)踐，將市縣黨校教育研究工作發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

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