從小說三要素看其對朗讀的指導(dǎo)及應(yīng)用

繆晨穎

摘 要： 朗讀是語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。本文根據(jù)小說的體裁特征，即人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，抓住人物語言、環(huán)境描寫、懸念和情節(jié)突變的特點(diǎn)，結(jié)合具體文本對朗讀技巧與方法層面進(jìn)行分析與討論，同時(shí)就朗讀落實(shí)到具體實(shí)踐訓(xùn)練中提出初步建議，以期對學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中有所啟發(fā)，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞： 小說朗讀 人物 情節(jié) 環(huán)境

何謂“朗讀”？《現(xiàn)代漢語詞典》釋為“清晰響亮地把文章念出來”①，然而具體結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一至第四學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中均提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的學(xué)習(xí)要求，顯然，清晰、響亮地念出文章是朗讀的基本要求。具體而言，這里的“有感情地朗讀”，新課標(biāo)在閱讀教學(xué)部分給出了實(shí)施建議，即“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”②。朗讀是基于對文本的理解，用清晰、響亮的普通話有感情地讀文章，把語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言活動(dòng)，簡而言之，即用聲音表達(dá)情感。由此可見，在語文學(xué)習(xí)過程中朗讀環(huán)節(jié)是重要且必要的一環(huán)。

中學(xué)語文教材中涉及文學(xué)體裁眾多，包括詩歌、散文、小說、戲劇等，針對不同的文學(xué)體裁，學(xué)生朗讀運(yùn)用的方式和側(cè)重點(diǎn)均有所不同，本文選取小說這一文學(xué)體裁，應(yīng)當(dāng)明確小說的文體特征，其包括人物、情節(jié)、環(huán)境三大方面，小說篇幅往往較長，受時(shí)間限制，有選擇性地選取重點(diǎn)句、段、篇進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。本文將從人物形象、環(huán)境描寫、故事情節(jié)這三個(gè)角度作為切入點(diǎn)，結(jié)合具體語句分析其語言運(yùn)用作為指導(dǎo)朗讀的方向，將小說朗讀方法與技巧和實(shí)施應(yīng)用兩個(gè)層面進(jìn)行討論與分析，以期建立在對文章理解的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的朗讀能力。

一、掌握小說朗讀方法和技巧

對于朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)，真正的朗讀指導(dǎo)就是將朗讀技巧與文本內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生是通過朗讀理解文本內(nèi)容還是學(xué)習(xí)朗讀方法、技巧，這就關(guān)乎學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定及學(xué)生學(xué)習(xí)所需教師提供的幫助，學(xué)生是因?yàn)闆]有很好地理解文本導(dǎo)致感情的表達(dá)不到位，還是技巧不足，抑或兼而有之？這是教學(xué)中需要考慮的問題。小說有典型的環(huán)境、立體的形象、精巧的情節(jié)，這三者又都是通過語言呈現(xiàn)的。由于語言的復(fù)雜性、模糊性、多義性，因而需要分析文本內(nèi)容，品味語言的特點(diǎn)。基于此，讀好的前提基礎(chǔ)是理解文章內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用朗讀技巧將文章內(nèi)容有感情地朗讀出來，加深學(xué)生對語篇文意的理解和體悟。

（一）關(guān)注人物語言和敘述語言。

小說中的語言有人物語言和敘述語言，對于人物語言值得注意的是，朗讀中應(yīng)對以下兩種聲音進(jìn)行區(qū)分，即對話中人物的聲音和敘述者的聲音。

人物的聲音，即發(fā)出對話、獨(dú)白、心理活動(dòng)等人物語言的聲音，敘述聲音指的是在敘事作品中，以講述故事所呈現(xiàn)的語言聲音，即通過作品中敘述者的講述而發(fā)出的其中的敘述聲音。因?yàn)閿⑹稣?、對話中的人是兩種不同類別的人物，兩者語氣、語調(diào)應(yīng)有所不同，所以朗讀的時(shí)候應(yīng)該用兩種聲音來讀，對話要站在那個(gè)人的角度上讀及敘述者聲音的特點(diǎn)要根據(jù)敘述者敘述的口氣、態(tài)度等。簡單從形式上對此進(jìn)行區(qū)分，比如引號里面模仿人物的聲音來讀，而引號外面用敘述者的聲音來讀。比如在《孔乙己》一文中，以第一人稱的視角即小伙計(jì)“我”給大家講這個(gè)故事，“我”此時(shí)是敘述者的聲音，而這個(gè)故事中的人物對話，即是作品中人物的聲音。

在小說文本中，人物語言包括人物對話、獨(dú)白和心里話等。人物對話屬于對話語言，對話語言指由兩個(gè)或幾個(gè)人直接交際時(shí)的語言活動(dòng)③。交流雙方既是聽眾又是說話者，需關(guān)注對話前后的發(fā)展變化，很多對話并不是一個(gè)回合就能結(jié)束的，往往要來回很多個(gè)過程，在這個(gè)過程中對話有了變化與深入。這樣的人物對話又是有意圖的對話，其語言表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式均是值得揣摩的，朗讀時(shí)需要考慮到角色的變化、狀態(tài)的異同。如在《荷花淀》一文中，水生嫂“你總是很積極的”，此時(shí)表現(xiàn)了水生嫂的自豪、埋怨又無可奈何的情緒，可以試用不同的語氣來讀，體會(huì)其內(nèi)在意蘊(yùn)。又如，水生嫂面對水生要去參軍，說：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”此處一方面表現(xiàn)出水生嫂對革命是支持的，另一方面表明其家里確實(shí)有困難的家庭婦女的特點(diǎn)。

此外，當(dāng)對話中出現(xiàn)變異的現(xiàn)象，如使用反復(fù)等修辭的時(shí)候，應(yīng)抓住凸顯的重要信息，從而捕捉人物語言的真正意圖。如《我的叔叔于勒》中：“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！边@是“我”內(nèi)心的獨(dú)白語言，獨(dú)白語言是指由個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行并完成的，與敘述思想、情感相連系的，較長而連貫的語言④，不選擇叫出聲來是因?yàn)楦改傅膽B(tài)度不敢相認(rèn)。這里用了反復(fù)的修辭手法，體現(xiàn)了作者設(shè)置于勒是“我”的叔叔的身份意圖，其間應(yīng)是有親情存在的，心理距離上應(yīng)是較近的。“我的”“父親的”“親叔叔”詞語應(yīng)重讀并稍作停頓，表現(xiàn)自己對于勒叔叔的同情及對父母重金錢輕親情的不滿和困惑。小說朗讀應(yīng)當(dāng)把握好人物矛盾復(fù)雜的心態(tài)，從而讀好人物的語言凸顯人物特征。

（二）關(guān)注環(huán)境描寫。

小說的環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，各有作用。從色彩看，有冷色調(diào)、暖色調(diào)，將文本中的自然環(huán)境從一幅畫的角度看，環(huán)境描寫也有冷暖色調(diào)之分，而文本中色彩的構(gòu)成則是通過語言表現(xiàn)的。環(huán)境描寫有渲染氛圍的作用，在朗讀過程中應(yīng)加以明確，從而正確讀出這樣的氣氛。如在《我的叔叔于勒》一文中有兩處景物描寫。第一處景物描寫是在去哲爾賽島的路上，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”。綠色是偏暖的色調(diào)，渲染了明麗的氣氛，應(yīng)讀出歡快的心情；第二處景物描寫是在偶遇于勒后回來時(shí)菲利普一家改乘船只，“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了”。紫色屬于偏冷的憂郁的色調(diào)，渲染了灰暗的氣氛，應(yīng)讀出全家人失望、沮喪的心情。通過有感情地朗讀，學(xué)生可以很自然融入語言所描繪的情境之中。

社會(huì)環(huán)境的朗讀，可通過查找寫作的背景資料正確把握其時(shí)代內(nèi)涵，即交代人物活動(dòng)及其成長的時(shí)代背景等。如《變色龍》，文中篇始社會(huì)環(huán)境的描寫，即四周沉靜，廣場空無一人，商店、飯店空無一人，營造凄清、蕭條的場景，揭示沙俄專制統(tǒng)治下死寂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因而這一句的朗讀語氣要低沉，語速放緩。endprint

（三）關(guān)注懸念和情節(jié)突變。

小說情節(jié)常具有一波三折、跌宕起伏的特點(diǎn)，包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。在整個(gè)成文過程中，作者謀篇布局體現(xiàn)了張弛有度、有緊有松、有快有慢的敘事節(jié)奏，其間通過設(shè)置懸念和情節(jié)突變增強(qiáng)戲劇效果，更有波瀾。懸念就是讀者在閱讀過程中產(chǎn)生疑問的地方并吸引其繼續(xù)讀下去探究問題答案的部分。

如《我的叔叔于勒》一文，懸念始于菲利普總是重復(fù)一句話：“唉！如果于勒就在這條船上，那會(huì)多么叫人驚喜呀！”全家都在盼于勒，基調(diào)是輕松快活、充滿驕傲的，傳達(dá)對過上富裕生活的熱切期盼之情?！岸嗝础币辉~應(yīng)該重讀，語調(diào)上揚(yáng)。當(dāng)全家都盼望著發(fā)財(cái)?shù)挠诶粘霈F(xiàn)，卻在船上出現(xiàn)像窮人的賣牡蠣的于勒，情節(jié)突變，人物心理隨之發(fā)生了變化。窮苦不堪的于勒的出現(xiàn)引發(fā)了父母不安的心理，父親為了消除疑慮，側(cè)面找船長求證，比如一句“?。“?！好……很好……我并不感到奇怪……謝謝您，船長”，語言節(jié)奏的斷斷續(xù)續(xù)，顯示其在確定船上賣牡蠣的窮苦人就是于勒時(shí)心里的緊張。這一句在讀的時(shí)候“啊”要重讀，應(yīng)在省略號的地方稍加停頓并用慌張、短促的語氣、語速將其讀出來。

以上，關(guān)注人物的語言，環(huán)境的描寫，情節(jié)的構(gòu)成，捕捉人物角色變化，考慮到身份、經(jīng)歷等差異，人物的心理狀態(tài)、情態(tài)及周邊的人、事、物等都會(huì)發(fā)生變化，說話的語氣、語調(diào)、語速也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，即恰當(dāng)運(yùn)用好“輕、重、緩、急、抑、揚(yáng)、頓、挫”八字要訣，借此幫助或者強(qiáng)化想要表達(dá)的意思。

二、實(shí)施小說朗讀訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

（一）分角色朗讀，培養(yǎng)角色意識(shí)。

小說朗讀致力于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，一方面，從小說形式較長的特點(diǎn)上看，齊讀的方式并不適合。另一方面，課堂時(shí)間有限，不適合全篇朗讀，應(yīng)是有選擇地選取語句、片段，本文結(jié)合小說文本的特點(diǎn)，從語言角度指導(dǎo)學(xué)生朗讀，人物對話適合采取分角色讀的方式。人物對話中角色的變化及人物狀態(tài)、心理狀態(tài)的變化恰恰是朗讀中需要培養(yǎng)的角色意識(shí)。反之，培養(yǎng)學(xué)生朗讀中的角色意識(shí)，學(xué)生可以從人物對話中感受角色的狀態(tài)變化。人物面對不同的說話對象時(shí)，他的語言表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式均是值得揣摩的。人物對話離不開發(fā)生的環(huán)境和具體的語境，文本的朗讀要貫穿文本的閱讀過程，以聲帶情，即通過聲音表達(dá)感情，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)掌握朗讀方法、技巧。

（二）師生共同參與，互相評價(jià)。

老師范讀、播放名家朗讀是傳統(tǒng)課堂上采取的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過聆聽聲情并茂的朗讀可以盡快進(jìn)入課文情境。但是新課標(biāo)倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者，從這個(gè)理念出發(fā)，課堂應(yīng)將更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者。同時(shí)從學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來看，單一范讀的方式并不能很好地達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平的效果?；诖耍≌f的朗讀應(yīng)該更多讓學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，大家共同討論解決問題?？梢栽谡归_分角色朗讀的課堂當(dāng)中，比如嘗試采取一男一女多種方式讀，老師同樣可以參與進(jìn)去讀，然后交由同學(xué)們評價(jià)讀得好或不好，并嘗試闡述理由。經(jīng)過老師朗讀，學(xué)生互動(dòng)朗讀，學(xué)生互動(dòng)評價(jià)及老師對學(xué)生的評價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過師生雙方不斷的演練、反饋、改進(jìn)，逐步切實(shí)促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

三、結(jié)語

在小說文本學(xué)習(xí)過程中，朗讀能力與文本內(nèi)容的理解相輔相成，應(yīng)充分運(yùn)用好二者的聯(lián)系。朗讀在具體實(shí)施應(yīng)用的形式上，重在激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營造師生共同參與的課堂氣氛。

注釋：

①中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典第6版[K].北京：商務(wù)印書館，2012：774.

②中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：22.

③④彭聃齡，主編.普通心理學(xué)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：290，291.

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[4]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000.

（作者系南通大學(xué)2016級研究生）endprint