新疆地區(qū)初中漢語(yǔ)教學(xué)有效性的研究

帕提古麗·沙地克

摘要：新疆地區(qū)的初中漢語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都存在有效性不足的現(xiàn)象，雖然在課堂上學(xué)生和教師都花費(fèi)了很大的精力及時(shí)間，但是取得的效果卻是不夠理想的，學(xué)生在初中漢語(yǔ)教學(xué)課堂上不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富以及相應(yīng)能力的提升，更是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)情感上的滿足。本研究正是看到了當(dāng)前新疆地區(qū)初中漢語(yǔ)教學(xué)有效性不足的問(wèn)題，并將此錯(cuò)位出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，將新疆地區(qū)某初中作為研究案例，采用文獻(xiàn)資料法、訪談法深入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前新疆地區(qū)初中漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)研，分析了導(dǎo)致課堂低效的原因，并給出了有效的提升措施。

關(guān)鍵詞：新疆地區(qū)；漢語(yǔ)課堂；有效性；教師；學(xué)生

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說(shuō)能夠使少數(shù)民族人民更好的融入到中華大家庭當(dāng)中，同時(shí)對(duì)于少數(shù)民族自身的發(fā)展也具有非常重要的意義和作用。有效性強(qiáng)的初中漢語(yǔ)課堂衡量應(yīng)該從課堂教學(xué)密度、主體參與度、教學(xué)目標(biāo)適宜性等角度進(jìn)行。

一、當(dāng)前新疆地區(qū)初中漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況

首先有效的初中漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是清晰的、全面的、并且能夠和學(xué)生的實(shí)際需要相符合，其次學(xué)習(xí)的主體參與度是比較高的，另外學(xué)生獲取的有效知識(shí)量比較適宜、問(wèn)題解決度比較高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以筆者將會(huì)從教師維度和學(xué)生維度新疆地區(qū)初中漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研：

（一）教師維度。

1.教學(xué)目標(biāo)：本部分主要是通過(guò)訪談法展開(kāi)研究，筆者了解到當(dāng)前很多的教師并未依據(jù)新版的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中仍舊將識(shí)字作為了最重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也沒(méi)有充分的考慮當(dāng)維吾爾族學(xué)生的特殊性以及差異性。

2.教學(xué)活動(dòng)：在初中漢語(yǔ)教學(xué)中采用的教學(xué)活動(dòng)類型比較少，活動(dòng)的次數(shù)也較少，雖然很多學(xué)生都表示愿意積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，但是卻普遍反映教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)較為枯燥，沒(méi)辦法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。

（二）學(xué)生維度。

1.知識(shí)量的有效性：很多初中院校實(shí)際上都是有普通班和尖子班設(shè)置的，筆者了解到尖子班的學(xué)生有超過(guò)一半的學(xué)生能夠掌握課上教師講授的80%的知識(shí)量，而普通班的學(xué)生一半的學(xué)生掌握的知識(shí)量?jī)H為60%，這就說(shuō)明了尖子班的學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于普通班的學(xué)生。

2.問(wèn)題解決程度：從訪談結(jié)果來(lái)看學(xué)生在初中漢語(yǔ)課堂上問(wèn)題解決的效果還是較好的，基本上達(dá)到了90%的學(xué)生能夠基本上將教師預(yù)留的問(wèn)題解決掉。

二、導(dǎo)致新疆初中漢語(yǔ)教學(xué)有效性低的原因分析

（一）教師教研能力不足。

很多新疆地區(qū)的漢語(yǔ)教師的教學(xué)方式是從漢族地區(qū)移植來(lái)的，很多教師只顧著日常教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)教研能力的提升卻忽視掉了，不管是教研方法還教研知識(shí)掌握的都不夠，最終形成了教學(xué)定勢(shì)，也限制了教師自身教學(xué)能力的提升和發(fā)展。

（二）學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。

通過(guò)訪談筆者了解到有超過(guò)80%的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)并不感興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)基本上都來(lái)自于考試，所以學(xué)生在初中漢語(yǔ)學(xué)生中一直以來(lái)處于的是被動(dòng)接受的情況，無(wú)法對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更不用說(shuō)去鍛煉漢語(yǔ)運(yùn)用能力了。

（三）漢語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境缺失。

課堂上教師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，這樣漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)起來(lái)就相對(duì)的比較容易，而漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則學(xué)起來(lái)會(huì)顯得吃力，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生漢語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境缺失，使得學(xué)生無(wú)法做到漢語(yǔ)的有效運(yùn)用。

三、提高初中漢語(yǔ)教學(xué)課堂有效性的策略

（一）對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，有效提高教師的教研能力。

作為教師則應(yīng)該以新疆地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，所以課堂上的教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)娜谌肽軌虺浞终{(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的游戲法等教學(xué)方法，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，并成為可以的主體。而教師為了提升教研能力則應(yīng)該主動(dòng)的培養(yǎng)自身的反思習(xí)慣及意識(shí)，在日常教學(xué)中則應(yīng)該對(duì)教育理念、教育觀念等進(jìn)行深入反思，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行方法的變換，從而使得教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。

（二）提升學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

教師的期望是可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，作為教師則應(yīng)該將學(xué)生看做對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有渴望的人，從而在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生經(jīng)歷的樹(shù)立漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、有效的培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。再有教師還可以利用學(xué)生當(dāng)前的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)興趣，例如教師在家訪的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)歷史有著非常濃厚的興趣，所以教師自課堂上就可以將該興趣充分的利用起來(lái)，將課堂教學(xué)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，從而將漢語(yǔ)歷史的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看行轉(zhuǎn)移，使得學(xué)生為了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)歷史而產(chǎn)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

（三）積極探索新的合適的教學(xué)方法。

積極探索新的合適的教學(xué)方法，多給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)。少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到“民漢兼通”，即具有較強(qiáng)的閱讀能力、一般的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的寫作能力，使他們能夠較好地使用漢語(yǔ)交流信息，同時(shí)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此根據(jù)雙語(yǔ)班漢語(yǔ)課程中突出的三個(gè)問(wèn)題（一是識(shí)字量少，二是說(shuō)話作文語(yǔ)病多，三是語(yǔ)言文字交際能力差），可將學(xué)生分為三類。第一類，漢語(yǔ)言口語(yǔ)溝通和文字表達(dá)均不存在問(wèn)題；第二類，口語(yǔ)溝通尚可，文字表達(dá)存在問(wèn)題；第三類，口語(yǔ)溝通有障礙，文字表達(dá)比較困難。通過(guò)教研活動(dòng)，使?jié)h語(yǔ)教師逐漸都能很好地理解《大綱》的精神，把握教材的編寫意圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)積極性，不斷探索新的合適的教學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，努力使教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師還可以通過(guò)融入互動(dòng)式、參與式的教學(xué)方法，自制教具、自畫掛圖、自創(chuàng)情景，創(chuàng)造性地使用教材、提升理論高度、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)完成目標(biāo)要求，使中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)收到良好的效果。

總結(jié)：

當(dāng)前新疆地區(qū)初中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著教師教研能力不足、學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高、漢語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境缺失三大問(wèn)題，而要解決這些問(wèn)題教師則應(yīng)該注重教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化去提高教研能力、有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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