小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革對(duì)策研究

王鳳玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文難”問(wèn)題長(zhǎng)期得不到根本的解決，一直困擾著教育界。本文通過(guò)多層面的闡述力圖找出我國(guó)小學(xué)作文難的原因，并在借鑒國(guó)外先進(jìn)的作文教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提出改革我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

學(xué)的問(wèn)題在于教的問(wèn)題，因此，分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)難，學(xué)生寫(xiě)作難的原因還應(yīng)從教師教學(xué)的角度入手。小學(xué)作文教學(xué)難的原因主要來(lái)源于以下三個(gè)方面：學(xué)生的寫(xiě)作愿望淡??；教師對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的傳授方式老套守舊；教師對(duì)寫(xiě)作中讀者意識(shí)的關(guān)注度不夠。因此，探究解決小學(xué)作文教學(xué)難、寫(xiě)作難的有效對(duì)策非常必要。

一、造成學(xué)生“寫(xiě)作難”的原因

1.寫(xiě)作愿望淡薄。學(xué)生寫(xiě)不好作文是由多方面因素造成的，但作文寫(xiě)作的主體——學(xué)生的狀況則是最關(guān)鍵的。在對(duì)“您認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作難的主要原因是什么？”這一問(wèn)題的回答中，52.4%的老師認(rèn)為主要原因是學(xué)生“沒(méi)有寫(xiě)作愿望”，39.8%的老師認(rèn)為學(xué)生“不知道寫(xiě)什么”，將主要原因歸結(jié)為學(xué)生“語(yǔ)文基本功不好”的占6.8% ，回答“其它”的只占1%。

2.教師對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的傳授方式老套守舊。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)就是通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，掌握寫(xiě)作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，也就是掌握寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程。在調(diào)研中，教師對(duì)“您在作文教學(xué)中是怎樣幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)的？”這一問(wèn)題，回答“直接講授寫(xiě)作知識(shí)”的占 22.3%，回答“結(jié)合例文講授寫(xiě)作知識(shí)”的占 46.6%，回答“在活動(dòng)中建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)”的占 18.4%，回答“不講，靠學(xué)生自己悟得”的占 12.6%。

3.教師對(duì)寫(xiě)作中讀者意識(shí)的關(guān)注度不夠。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，進(jìn)行表達(dá)和交流必然存在讀者，不管這讀者是隱性的還是顯性的。那么，當(dāng)下作文教學(xué)對(duì)讀者意識(shí)的關(guān)注程度怎樣呢？在調(diào)研中，在對(duì)“您認(rèn)為寫(xiě)作是在與讀者交流嗎？”的問(wèn)題中，回答“是”的占55.3%，回答“不是”的占32%，回答“不清楚”的則占22.3%，后兩項(xiàng)合計(jì)為54.3%，也就是接近一半的老師不認(rèn)同寫(xiě)作是在與讀者交流的看法。

二、改革小學(xué)語(yǔ)文“寫(xiě)作難”的現(xiàn)狀策略

1.從生活入手，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作成功的喜悅。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆斯基曾說(shuō)過(guò)：“從學(xué)生的學(xué)校生活開(kāi)始，我們就在他們面前關(guān)閉了通向大自然迷人世界的大門，他們不能傾聽(tīng)小溪流水的淙淙聲，不能傾聽(tīng)春日里融雪的水滴聲和云雀的歌唱?！彼砸岣邔W(xué)生作文質(zhì)量，僅僅依賴作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 我在課堂之外還要開(kāi)辟不少途徑，搞一些輔助活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加豐富的寫(xiě)作實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的作文興趣。比如以學(xué)校創(chuàng)辦的校刊為主陣地發(fā)表作品，為學(xué)生開(kāi)辟一片青青芳草地。當(dāng)學(xué)生的作品被刊登在?？?，在全校傳閱，這樣更能提高他們的寫(xiě)作興趣，還會(huì)爭(zhēng)取在下期上發(fā)表。同時(shí)，不吝嗇分?jǐn)?shù)，多給學(xué)生作文打滿分，也讓他們體驗(yàn)寫(xiě)作成功的喜悅。多鼓勵(lì)學(xué)生向《小龍人學(xué)習(xí)報(bào)》投稿，積極參與，提高作文的興趣。

2.更新教學(xué)方法，嘗試“以讀帶寫(xiě)”。以前，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)會(huì)時(shí)不時(shí)的犯閱讀與寫(xiě)作教學(xué)嚴(yán)重分離的錯(cuò)誤，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就閱讀而閱讀，分析文章時(shí)也只考慮到段落結(jié)構(gòu)、中心思想，很少涉及寫(xiě)作的指導(dǎo)。隨著新一輪課堂教學(xué)改革進(jìn)入校園校，使我們漸漸意識(shí)到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的緊密聯(lián)系，也才知道閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道，深知“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的重要。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力?！庇辛饲叭说慕?jīng)驗(yàn)和自己的意識(shí)后，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作“我會(huì)變”時(shí)，首先依托教材中的《西門豹》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》幾課的教學(xué)理清習(xí)作的思路，邊上邊教給學(xué)生習(xí)作提綱，在習(xí)作之前又讓學(xué)生自己課外閱讀一些神話、傳說(shuō)故事，這樣給引導(dǎo)學(xué)生走向了一條寫(xiě)作的新路子，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力找到了一條有效的途徑。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境進(jìn)行寫(xiě)作，激活“讀者意識(shí)”。新課程改革以來(lái)，學(xué)?；顒?dòng)豐富多彩，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)，更成為孩子們歡迎的課程。利用活動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)行交際寫(xiě)作，學(xué)生不僅有話可寫(xiě)，有情可抒，而且，真實(shí)存在的傾訴對(duì)象，容易激活學(xué)生潛在的“讀者意識(shí)”。

小學(xué)生的寫(xiě)作是在教學(xué)情境下進(jìn)行的初步的、簡(jiǎn)單的表達(dá)活動(dòng)，是一種基礎(chǔ)性的寫(xiě)的練習(xí)。教師可以在作文課堂上創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的需要。情境的創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實(shí)生活接軌，具備實(shí)用性，還需具備可操作性與趣味性。交際情境的創(chuàng)設(shè)可以指完整的一堂課，也可以指一堂課中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.引進(jìn)游戲，快樂(lè)作文。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通常采用的是為了作文教學(xué)而教學(xué)，模式單一，不僅禁錮了教師的教學(xué)思路，還禁錮了學(xué)生的寫(xiě)作思路，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼與畏懼心理，這種現(xiàn)狀必須改變。作文教學(xué)效率的提升還是依賴于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這樣才能取得較為理想的教學(xué)效果。比如，可以游戲性的教育融入到作文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，在游戲中激發(fā)創(chuàng)作力，排除他們對(duì)作文的恐懼和畏懼心理。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于最熟悉的人和物的作文。可以先將其設(shè)置為一個(gè)猜謎游戲的活動(dòng)，先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己熟悉的人或物，寫(xiě)完過(guò)后展示出來(lái)讓其他同學(xué)去猜這是誰(shuí)或這是什么東西；也可以描述一個(gè)人的典型特征或者一個(gè)物的功能和特點(diǎn)，讓其他同學(xué)去猜，能被大多數(shù)學(xué)生猜出來(lái)的作品則判為優(yōu)秀。先通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，最主要的是能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力，在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，寫(xiě)作能力也會(huì)得到提升。

當(dāng)前，作文教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，作文教學(xué)評(píng)改過(guò)程存在應(yīng)付了事的傾向，作文教學(xué)方法不符合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況等問(wèn)題層出不窮。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí)，改革教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)際中堅(jiān)決貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的符合實(shí)際需要和全面發(fā)展的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而真正提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯建英.小學(xué)作文“教”的現(xiàn)狀調(diào)查分析及應(yīng)對(duì)策略[J].教育科研論壇，2010（08）.