MOOC在綜合布線信息化教學(xué)改革中的意義

張友海

摘要：隨著數(shù)字化信息技術(shù)的應(yīng)用及普及，人們接觸信息的方式也呈現(xiàn)出多樣性。尤其是那些功能強(qiáng)大、使用簡單的信息化工具和資源，在吸引了大量人氣同時(shí)，也改變著我們的交流和學(xué)習(xí)的方式，如微信等。這些事物，不僅迅速得到了大多數(shù)人的認(rèn)同（特別是被年輕人所鐘愛），而且也在改變著人們的認(rèn)知途徑。網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的教學(xué)信息化改革，就是為了順應(yīng)這種認(rèn)知變化，力圖在課程中加入信息化元素，來改變單一的課堂教學(xué)方式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。MOOC憑借其自身的優(yōu)勢，在推進(jìn)課程教學(xué)信息化方面，有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)綜合布線；教學(xué)信息化；MOOC

目前，隨著智能終端產(chǎn)品的廣泛使用，尤其是智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的無線覆蓋以及網(wǎng)速的提升，使得人們獲取信息的途徑越來越便捷，信息的表現(xiàn)形式也更多樣化。生動、有趣、具有時(shí)代特征的信息表現(xiàn)形式如微信、網(wǎng)絡(luò)直播平臺等，產(chǎn)生了巨大的社會效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)信息化改革，也力圖引人時(shí)代元素，以便產(chǎn)生更大的社會價(jià)值。

MOOC即大規(guī)模在線開放課程，主要是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課程進(jìn)行共享，它不僅能提供海量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)過程中的互動，對當(dāng)前高等職業(yè)教育的信息化改革產(chǎn)生了巨大的影響。

1MOOC的優(yōu)勢

1.1MOOC已作為在線視頻課程典范被全球各高校所認(rèn)同

MOOC最早是由加拿大戴夫.科米爾與布萊恩.亞歷山大在一個(gè)大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論與連接的知識”中提出的。2010年9月，斯坦福大學(xué)開發(fā)了三門MOOC課程，并取得良好的效果。2011年12月，塞巴斯蒂安.特倫、大衛(wèi).斯塔文斯與麥克.索科斯基開辦了Udacity公司，同一時(shí)間開放兩個(gè)在線課堂，教授計(jì)算機(jī)有關(guān)課程。近年來，愈來愈多的高等院校都著手創(chuàng)辦或合作開創(chuàng)MOOC項(xiàng)目。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udaci-ty、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。除開美國外，加拿大、墨西哥、新加坡、中國、日本、澳大利亞與歐洲許多國家的學(xué)院大都開創(chuàng)MOOC項(xiàng)目。根據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今全世界參與MOOC的高校與教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)有300多家，并且還在不斷增加中。

2004年初經(jīng)國家教育部發(fā)啟的國家經(jīng)典課堂平臺徹地地打開了國內(nèi)在線網(wǎng)絡(luò)教育的端口。截止到今天，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涵蓋了國內(nèi)4000多們課程。2011年初，國內(nèi)之門戶網(wǎng)站網(wǎng)易開放出了全公益性的“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，其中多屬課程是來自牛津、哈佛等國外知名院校。而在國內(nèi)真正算得上MOOC項(xiàng)目的應(yīng)算是2011年開創(chuàng)的“過來人公開課”，它接收了許多大齡人群的參加，并且與國內(nèi)許多知名院校成為合作伙伴，為人們提供MOOC的課程。

1.2MOOC的課程模式

MOOC改變了傳統(tǒng)的以教材為中心的灌輸式教學(xué)，而是以知識點(diǎn)為中心，針對每一個(gè)知識點(diǎn)，制作5-15分鐘的教學(xué)視頻來講解。相對一般的網(wǎng)絡(luò)公開課重復(fù)的提供視頻，MOOC更加關(guān)注和學(xué)生之間的互動性與反饋性。在每個(gè)視頻短片結(jié)束之后看，都會附有一定的問題或作業(yè)，學(xué)生只要在教學(xué)視頻短片結(jié)束過后，正確回答問題或完成作業(yè)，就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)的課程。學(xué)習(xí)者可以集中學(xué)習(xí)，大約一周左右；也可以分散學(xué)習(xí)，自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)，還可以與課程的授課教師展開在線交流。每一個(gè)課程通過者會得到對應(yīng)的證書或者是該學(xué)院認(rèn)可的學(xué)分。完整的互動性和反饋性可以讓學(xué)生更加的投人，大大地提升了學(xué)習(xí)效果。

每門MOOC課程都有一個(gè)中心平臺，由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。通過該平臺發(fā)布的課程信息包括課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。在MOOC課程中，教師發(fā)布話題和活動，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)習(xí)者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

1.3 MOOC的低成本、低門檻

現(xiàn)代教育的成本隨著教育程度的提升也在不斷的攀升之中。在世界范圍來說，享有高等教育的依然是少數(shù)人群。當(dāng)前，國內(nèi)大多數(shù)MOOC課程都是開放的也即免費(fèi)，學(xué)生只要有一個(gè)可以聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化終端，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，無需承擔(dān)相應(yīng)的費(fèi)用。

MOOC學(xué)習(xí)的低門檻，也是MOOC獲得成功的原因之一。學(xué)習(xí)MOOC課程取得好的效果，更多的是個(gè)人的興趣和努力，任何學(xué)歷或?qū)I(yè)的興趣愛好者都可以對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要你能完成課程要求，就代表你已經(jīng)達(dá)到了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2綜合布線課程的需要

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程是一門工學(xué)結(jié)合的工程性實(shí)踐課程，教材內(nèi)容基于GB50211和GB50312這兩個(gè)國家標(biāo)準(zhǔn)編寫的，具有很強(qiáng)的強(qiáng)制性。但是，大多數(shù)在校學(xué)生，對于工程施工的標(biāo)準(zhǔn)化，認(rèn)識意識淡薄，學(xué)習(xí)中，隨意性較大。課程中的大量實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，耗材浪費(fèi)巨大，效果卻很難達(dá)到國標(biāo)施工標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，最終導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)依然停留在對書本的了解階段，未能達(dá)到培養(yǎng)合格技工的教學(xué)目標(biāo)。引入MOOC教學(xué)，就是通過對重要知識點(diǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)，施工操作環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化演示，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

可見，MOOC運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程，是對課程教學(xué)方式與方法的有益補(bǔ)充，極大地豐富了課程的表現(xiàn)形式，擴(kuò)大了知識的傳播范圍，推動了課程建設(shè)的不斷前進(jìn)。endprint